一年级下册语文《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导教学设计.docxVIP

一年级下册语文《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”栏目推荐的《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标出发，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，它承接了上学期“和大人一起读”的阅读体验，旨在进一步激发学生独立的阅读兴趣，引导他们借助拼音阅读浅近的童谣儿歌，获得初步的情感体验，并积累常见的叠词、拟声词等语言材料，为后续的写话打下基础。其认知要求从“聆听”过渡到“自主朗读”，从“感受”深化为“分享”。在过程方法上，课标强调“乐于与他人交流阅读感受”，本课将以此为路径，设计多种形式的诵读、表演与创编活动，将静态的文本阅读转化为动态的言语实践与社交互动，初步培养学生的语感和合作意识。在素养价值层面，童谣和儿歌是儿童认识世界、传承文化、滋养心灵的宝贵资源。本课教学的核心价值在于，通过富有韵律和趣味的文本，培育学生的审美感知能力，在朗朗书声中感受母语的节奏与韵味，同时引导他们体悟其中蕴含的朴素生活哲理、自然之趣与亲情之爱，实现文化认同与审美创造的启蒙。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级下学期的学生已掌握汉语拼音，具备初步的自主阅读能力，对节奏鲜明、内容有趣的文本抱有浓厚兴趣。他们的优势在于乐于模仿和表现，生活经验与许多童谣主题（如动物、游戏、自然）能产生直接共鸣。可能的障碍在于，持续注意时间有限，独立理解文本深层意蕴或完成书面表达存在困难。常见认知误区可能表现为仅关注情节趣味而忽略语言形式之美。因此，教学过程中的形成性评估将重点观察：学生朗读的流利度与节奏感、对内容关键信息的抓取能力、在小组中分享的主动性与条理性。针对学情多样性，教学将提供分层支持：为阅读流畅者搭建展示与创编的“舞台”；为阅读吃力者提供“教师伴读”或“伙伴共读”的脚手架，并借助图画、动作降低理解难度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功的阅读体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够借助拼音独立、流利地朗读《读读童谣和儿歌》中的精选篇目，理解童谣儿歌的基本内容，认识并积累其中富有特色的词语（如“摇啊摇”、“叽叽喳喳”等叠词、拟声词），初步感知童谣句式工整、押韵上口的形式特点。

??能力目标：学生能够通过拍手、律动等方式有节奏地诵读童谣，并能在教师引导下，结合生活经验或个人想象，对童谣内容进行简单的复述、表演或续编，初步发展语言表达与创造能力。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与分享中感受童谣儿歌的语言美、节奏美与意境美，产生对阅读此类文本的持续兴趣；在合作表演中乐于倾听同伴，愿意大胆表达自己的感受，体会共同学习的乐趣。

??学科思维目标：引导学生初步发展“联想与想象”的阅读思维，能够将文字与声音、画面、动作建立联系；通过对比阅读不同主题或风格的童谣，萌发初步的“比较与归纳”意识，如发现描写动物的童谣常常充满趣味，描写亲情的则显得温馨。

??评价与元认知目标：在“读书分享会”情境中，学生能依据“声音响亮、节奏正确、表现大方”等简单标准，对自己和同伴的诵读展示进行初步评价；能在教师引导下回顾阅读过程，说出自己喜欢某首童谣的理由或遇到的困难。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握自主阅读童谣儿歌的基本方法（借助拼音、反复诵读），并在多种形式的言语实践中感受其韵律节奏之美，激发持续的阅读兴趣。此重点的确立，紧扣课标第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一核心要求，同时也是实现整本书阅读推广、培养学生终身阅读习惯的奠基工程。从能力立意看，流畅朗读与乐于分享是低段语文学习的关键能力节点。

??教学难点：引导学生在理解内容的基础上，进行个性化的表达与简单创编。难点成因在于，一年级学生语言积累有限，从“输入”到“创造性输出”存在较大的认知跨度。他们可能乐于模仿，但独立组织语言进行改编或创编时易感到困难。突破方向在于提供丰富的“支架”，如关键词提示、固定句式仿写、图画辅助等，降低表达门槛，鼓励大胆尝试，重在其过程的参与与信心的建立。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选童谣动画、范读音频；实物投影仪。

1.2学习材料：《读读童谣和儿歌》书籍；设计分层“阅读任务卡”；准备“童谣分享之星”小奖贴。

2.学生准备

2.1预习任务：提前阅读《读读童谣和儿歌》，用贴纸标记出自己最喜欢的一首。

2.2物品携带：自己的《读读童谣和儿歌》书。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅布置成便于小组讨论的“U”形或分组岛屿式。

3.2板书记划：预留核心板书区，规划“童谣乐园”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段轻快、有趣的童谣动画，如《