初中历史七年级下册：《元朝的统一》教学设计.docxVIP

初中历史七年级下册：《元朝的统一》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于中国古代史“民族关系发展和社会变化”主题单元，是理解多民族国家发展脉络的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，其素养坐标清晰：在知识技能层面，要求学生掌握蒙古兴起、元朝统一的过程、行省制度及民族融合的表现，这构成了从局部政权并立到全国大一统的认知转折点，对后续明清历史学习具有奠基作用。在过程方法上，课标强调运用多种史料，从不同视角探究历史问题。本课将以此为路径，引导学生通过对比地图、分析文献、评述史事，实践“史料实证”与“历史解释”的核心方法。在价值渗透上，教学内容蕴含深刻的育人内涵。“元朝的统一”不仅是疆域的整合，更是经济文化交流与民族交融的深化，为引导学生理解中华民族多元一体格局的形成、树立维护国家统一的意识提供了生动载体，是培育“家国情怀”素养的宝贵资源。

??面向七年级学生，学情呈现多维特征。知识储备上，学生已学习了辽、宋、夏、金多政权并立的历史，但对北方草原民族的历史脉络相对陌生，可能对蒙古迅速崛起的背景、元朝统治的复杂性存在认知空白或简单化理解。兴趣点上，对成吉思汗、忽必烈等历史人物的事迹，以及蒙古铁骑的征战故事有天然的好奇，这是驱动学习的宝贵起点。思维难点在于，如何超越对历史事件的孤立记忆，理解元朝统一在中国统一多民族国家发展史上的承前启后地位，以及辩证看待其统治政策的影响。因此，教学将设计阶梯性问题链和多元史料，通过课堂观察、小组讨论展示、针对性提问等形成性评价手段，动态诊断学生理解程度。对于基础较弱的学生，提供时间轴、关键人物关系图等可视化支架；对于学有余力的学生，则引导其对比不同时期统一王朝的治理模式，进行初步的历史比较与批判性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰梳理从铁木真统一蒙古到忽必烈建立元朝并完成统一的时序脉络，准确叙述成吉思汗、忽必烈的主要功绩；能够解释行省制度的基本内容与目的，并列举元朝促进民族交融的具体措施，从而构建起关于元朝统一与治理的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够运用《蒙古兴起示意图》、《元朝疆域图》等历史地图，动态描述蒙古政权扩张与元朝疆域四至，强化时空观念；能够初步辨析文言文史料（如《元史》片段）与后世评述，提取关键信息以支撑对历史人物或事件的评价，练习史料实证的基本方法。

??情感态度与价值观目标：通过对元朝统一进程及“回族”形成等史实的学习，学生能感受到历史上各民族共同开拓疆域、推动社会发展的贡献，初步形成对中华民族多元一体格局的历史认同感，并在讨论统一多民族国家发展的意义时，自然生发出维护国家统一与社会稳定的责任感。

??历史思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与历史解释能力。通过设置“如何评价元朝的统一与统治”等议题，引导学生学会从促进统一、民族交融、制度创新等积极方面，以及阶级压迫、社会矛盾等局限方面，多角度、有依据地分析历史现象，避免非此即彼的简单化论断。

??评价与元认知目标：在小组探究与课堂展示环节，学生能够依据教师提供的“史论结合、表述清晰”等简要量规，对同伴的发言进行初步的、建设性的互评；在课堂小结时，能够反思自己是通过哪些方法和路径（如读图、史料分析、讨论）来理解本课重难点的，初步培养学习历史的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：元朝统一的进程及其巩固统一的措施（行省制度与民族交融政策）。确立依据在于，从课标要求看，“元朝的统一”是统摄本课内容的核心大概念，是理解这一时期历史地位的主线。从学科价值与考试导向看，统一多民族国家的发展是贯穿中国古代史的重要主题，元朝的统一及其治理措施（尤其是行省制度）是这一主题下的关键节点与高频考点，深刻影响了后世乃至现代中国的政治格局与民族关系，是体现能力立意和素养考查的重点领域。

??教学难点：辩证地认识与评价元朝统一的历史意义。预设依据源于学情分析与认知规律：首先，七年级学生的历史思维正从具象向抽象过渡，容易对“统一”仅作疆域层面的理解，难以全面把握其带来的经济文化交流、民族深度交融等复杂影响。其次，学生在评价历史时易受文学作品或简单叙事影响，可能片面强调蒙古征战的破坏性或只看到统一的积极面，难以进行辩证、客观的史事评析。突破方向在于，提供多维度史料，搭建评价支架，引导学生在具体史实基础上进行多角度讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态历史地图（蒙古扩张、元朝疆域）、关键人物画像（成吉思汗、忽必烈）、精选史料图文（《元史·地理志》节选、宣政院碑刻图片、《马可·波罗行纪》片段等）、结构图（行省制度示意图）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填图、史料分析问题及开放式讨论议题。

1.3环境预设：将学生分为若干异质小组，便于合作探究；规划黑