《一定要争气》（第一课时）教学设计——统编版语文三年级上册.docxVIP

《一定要争气》（第一课时）教学设计——统编版语文三年级上册

一、教学内容分析

??本课选自统编版语文三年级上册，记叙了我国著名生物学家童第周先生少年时代发奋学习，为自己、为祖国争气的故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课教学需在“文学阅读与创意表达”任务群视野下展开。知识技能图谱上，本课需落实独立识字（如“础、末、愤”等）、正确流利朗读叙事性文本的基础目标；其核心认知要求在于，引导学生从整体到局部，学习抓住关键语句（如描写人物行动与心理的句子）理解课文内容，初步把握文章主要事件和人物品质，这是在二年级“了解课文内容”基础上的深化，也为后续学习概括文章主要内容奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含着“通过人物言行体会内心”的阅读策略，课堂应转化为“寻迹—品析—联结”的探究活动，引导学生像小侦探一样，在文字中寻找童第周“争气”的证据，并品味其背后的情感与决心。素养价值渗透上，本文是绝佳的人格养成载体，知识学习背后，旨在引导学生感悟“勤奋刻苦、立志自强”的品格力量，以及将个人努力与为国争光相联结的初代责任感，实现语言建构与人文熏陶的同频共振。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的独立识字能力和叙事文本阅读基础，对“努力成功”类故事有共鸣。但已有基础与障碍在于，其抽象思维正处于发展阶段，从具体事件中精准提炼人物品质，并理解“争气”一词在不同语境（为自己、为国家）下的层次与深意，存在一定认知跨度。部分学生可能停留在“用功就能考好”的简单认知，难以体会旧社会背景下“为民族争气”的沉重与崇高。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节，通过朗读和简要复述检测整体感知；在精读环节，通过小组讨论中的发言质量，观察其信息提取与简单推理能力；通过随堂练笔，评估其情感迁移与表达。教学调适策略上，对理解力较强的学生，将引导其关注文本的留白（如童第周具体的学习方法），进行创造性补白；对需要支持的学生，则提供“关键语句提示卡”和句式支架（如“当我读到……，我仿佛看到/感受到……”），帮助其跨越表达门槛，确保全员参与意义建构。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读“础、末、仰、尝、愤、需”等生字，理解“偏僻、发愤、争气”等词语在语境中的含义；能正确、流利地朗读课文，并按照事情发展顺序，清晰讲述童第周为“自己”争气的主要事件经过，建构对故事脉络的整体把握。

??能力目标：学生能够运用默读、圈画关键词句的方法，聚焦描写童第周“行动”与“心理”的细节（如“悄悄”、“努力钻研”、“一定要争气”），通过小组合作探究与个性化朗读，学习如何从具体描写中体会人物的内心情感与坚定决心，提升信息提取与简单批注的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深入品读中，被童第周在逆境中勤奋刻苦、自强不息的精神所感染，初步生发敬佩之情；能在联系自身学习生活的讨论中，体会“为自己争气”的积极意义，潜移默化地培育积极向上、勇于克服困难的学习态度。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生“依据文本证据进行分析与概括”的思维。通过构建“寻找人物表现—推断内心想法—归纳人物特点”的思考链条，引导学生将零散的细节信息进行逻辑关联，形成对人物形象有理有据的整体认知，初步训练逻辑思维与归纳思维。

??评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，学会倾听同伴的发现，并能用“我同意……，我还发现……”或“我有补充……”的句式进行回应与评价；在课堂尾声，通过“学习卡片”回顾本课所用的阅读方法（抓关键句、品读细节），反思自己是如何读懂人物的，初步建立阅读策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生抓住课文中描写童第周具体行动和内心想法的关键语句，通过品读、想象、朗读，深入体会他发愤学习、为自己争气的决心和行动。其确立依据源于课标对第二学段阅读的核心要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本课“通过言行体会内心”正是实现这一目标的关键路径，也是叙事类文本阅读的枢纽能力，对后续理解更复杂的人物形象具有奠基作用。

??教学难点：学生对“争气”内涵的理解，容易局限于“取得好成绩”这一结果层面。难点在于如何引导他们透过成绩，看到背后所蕴含的“在困境中不屈服、通过艰苦努力改变现状”的意志品质，以及“为自己争气”中所包含的尊严感与自我证明的渴望。预设依据是三年级学生的认知特点，他们更易关注具体、直观的结果。突破方向是紧扣文本，将“成绩差—被嘲笑—暗下决心—刻苦行动—取得成功”这一完整因果链与人物心理变化线对应起来，使“争气”的内涵在具体情境中变得丰满、可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文插图（童第周夜读图）、重点语句卡片、生字词动画演示。

1.2学习任务单：“童第周的‘争气’行动”探究