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女生行为观察试题及答案

试题说明

一、选择题（每题4分，共5题，20分）

1.在小组合作学习中，女生小丽更倾向于先倾听组员观点，再提出自己的建议，遇到分歧时常用“我们可以试试另一种方法吗？”这样的表达。这种行为主要体现了女生在社交互动中的（）

A.支配型领导风格

B.合作型沟通策略

C.回避型冲突处理

D.依赖型决策模式

2.观察发现，女生在面对学习压力时，更可能通过“向朋友倾诉”“写日记”等方式缓解情绪，而非直接行动或转移注意力。这种现象与下列哪一心理学理论关联最密切？（）

A.弗洛伊德的“防御机制理论”

B.班杜拉的“社会学习理论”

C.沙利文的“人际关系理论”

D.阿德勒的“个体心理学理论”

3.在班级文艺活动中，女生小芳主动承担了节目道具准备，过程中细致地列出清单、逐项核对，并主动询问其他同学的需求。这种行为主要反映了女生在任务执行中的（）

A.灵活性特征

B.计划性与共情能力

C.竞争意识

D.风险偏好

4.当女生小美在课堂上回答错误被同学善意提醒时，她通常会笑着说“谢谢你的提醒，我下次会注意”，并快速调整思路。这种反应体现了女生对他人评价的（）

A.高度敏感与过度防御

B.积极归因与成长型思维

C.自我否定与回避倾向

D.表面认同与内心抵触

5.在长期观察中，女生在友谊建立中更注重“情感深度”与“信任分享”，例如会主动记住朋友的生日、在朋友难过时陪伴倾听。这符合女生社交发展的哪一特点？（）

A.以“活动共同性”为核心的友谊模式

B.以“情感支持性”为核心的友谊模式

C.以“利益互换性”为核心的友谊模式

D.以“地位竞争性”为核心的友谊模式

二、简答题（每题15分，共2题，30分）

1.结合具体行为表现，简述女生在青春期情绪表达中的常见特点及可能原因。

2.观察发现，女生在团队合作中更倾向于“维护团队和谐”“关注成员感受”。请从性别社会化角度分析这一行为倾向的形成原因，并举例说明其积极影响。

三、案例分析题（共1题，50分）

【案例背景】

某班级组织“校园环保创意大赛”，女生小雯作为小组组长，带领5名组员完成项目。以下是观察记录：

阶段一（任务分配）：小雯先询问每位组员的兴趣（如擅长绘画、写作、手工等），再结合任务需求（如方案设计、材料收集、成果展示）分配角色，例如让擅长绘画的同学负责海报设计，擅长写作的同学负责文案撰写。

阶段二（意见分歧）：在方案讨论中，有同学提出“用废旧塑料瓶制作装饰品”，另一同学认为“主题不够新颖，应侧重数字化宣传”。双方争执不下时，小雯说：“大家的想法都很有价值，或许我们可以把两者结合——用塑料瓶制作实物展品，同时通过短视频宣传环保理念，这样既有创意又有传播力。”

阶段三（成果完善）：临近提交期限，负责文案的同学因生病未完成初稿，小雯主动帮她梳理框架，并组织其他组员分工补充；展示前，她反复检查海报内容、演示流程，提醒组员“注意语速，确保观众听清重点”。

【问题】

（1）结合案例，归纳小雯在团队管理中表现出的核心行为特点。（15分）

（2）分析小雯的行为对团队凝聚力、任务完成质量及成员成长的影响。（20分）

（3）若你是该班级班主任，基于小雯的行为表现，你会从哪些角度对其进行教育引导？请说明理由。（15分）

答案及解析

一、选择题

1.B

解析：小丽“先倾听组员观点，再提出建议”“用协商式语言处理分歧”，体现了以合作为导向的沟通策略，注重团队共识的达成，而非支配（A）、回避（C）或依赖（D）。合作型沟通是女生社交互动中常见的特点，强调平等与互惠。

2.C

解析：沙利文的“人际关系理论”强调，个体在青少年时期通过与他人（尤其是peers）的情感互动形成自我概念，女生更倾向于通过“倾诉”“分享”等社交方式调节情绪，这与“向朋友倾诉”“写日记”的行为高度契合。弗洛伊德的防御机制（A）强调无意识的心理防御（如压抑、投射），与题干行为关联性低；社会学习理论（B）强调观察学习，个体心理学理论（D）强调追求优越，均不符合题干情境。

3.B

解析：小芳“列出清单、逐项核对”体现了计划性，“询问其他同学的需求”体现了共情能力（关注他人需求），两者结合反映了任务执行中的细致性与人文关怀。灵活性（A）指随机应变，题干未体现；竞争意识（C）、风险偏好（D）与题干“主动承担”“细致核对”的描述不符。

4.B

解析：小美对错误回答的积极归因（“感谢提醒，下次注意”）和快速调整思路的行为，体现