教师课堂管理常用制度与措施.docxVIP

课堂管理是教学活动顺利开展的基石，也是教师专业素养的集中体现。有效的课堂管理不仅能够营造积极有序的学习环境，更能激发学生的学习内驱力，提升教学质量。本文将结合教学实践，从制度建设与策略措施两个维度，探讨教师课堂管理中常用的方法与路径，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

一、课堂管理制度的构建：秩序与规范的基石

制度是课堂运行的“交通规则”，它为师生行为提供了明确的指引和约束。科学合理的制度能够将管理要求内化为学生的自觉行为，减少管理成本，提升课堂效率。

（一）课堂常规的建立与细化

课堂常规是课堂管理的核心制度，应涵盖课前、课中、课后三个阶段的基本要求。

课前，应明确学生的准备工作，例如按时进入教室、准备好学习用品、安静等待教师、值日生做好课前准备（如擦黑板、准备投影等）。这些细节看似微小，却能有效培养学生的责任意识和时间观念。

课中，则是常规管理的重点。包括：专心听讲，不随意打断他人发言；积极思考，勇于提问和参与讨论；发言需举手，经允许后表达；保持课堂安静，不做与学习无关的事；遵守纪律，不擅自离开座位等。这些规定的目的在于保障教学活动的连贯性和有效性，维护全体学生的学习权利。

课后，应强调及时整理学习用品、完成作业、保持座位及周围环境整洁等。

关键在于“共同制定”与“清晰传达”。理想的课堂常规并非教师单方面的“命令”，而是通过与学生（尤其是中高年级学生）共同讨论、协商后确定，这样能增强学生的认同感和遵守的自觉性。制度一旦确立，需向学生清晰、具体地解释，并可张贴于教室显眼位置，时常提醒。

（二）奖惩分明的激励机制

激励机制是促进学生遵守常规、积极参与学习的有效手段。

奖励为主，惩罚为辅是基本原则。奖励应多样化，既包括口头表扬、眼神肯定、点头微笑等精神激励，也包括小奖品、荣誉卡、优先参与活动等物质或机会奖励。更重要的是关注学生的点滴进步，及时给予肯定，让学生体验到成功的喜悦和被关注的价值。

惩罚的目的在于纠正不良行为，而非羞辱学生。惩罚应事先明确，与所犯错误性质相当，并坚持公平公正的原则。常见的惩罚方式包括：提醒、批评教育、课后个别谈话、承担相应责任（如扰乱课堂秩序者课后协助整理教室）、暂时失去某项特权等。惩罚后应给予学生改进的机会，并在其有进步时及时给予肯定。

（三）学习小组制度

将学生划分为若干学习小组，不仅有助于促进合作学习，也能分担课堂管理的压力。小组内可设组长，负责提醒组员遵守纪律、完成共同任务、收发作业等。通过小组间的良性竞争与合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感，使学生在相互督促和帮助中共同进步。教师需对小组长进行适当培训，并定期评估小组表现。

二、课堂管理策略的运用：灵活与智慧的体现

制度是刚性的框架，而策略则是柔性的艺术。在实际课堂中，教师需根据学生特点、教学内容和课堂情境灵活运用多种策略。

（一）充分的课前准备是有效管理的前提

“凡事预则立，不预则废。”教师对教学内容的熟练掌握、教学环节的精心设计、教学方法的灵活选择，本身就是一种强大的管理力量。当学生被精彩的教学设计和富有吸引力的教学活动所吸引时，注意力自然集中，课堂秩序也更容易维持。此外，预判课堂可能出现的问题，并准备好应对方案，能避免临时手忙脚乱。

（二）积极的课堂互动与关注

建立积极的师生关系是课堂管理成功的关键。教师应尊重每一位学生，用爱心、耐心和真诚与他们沟通。课堂上，通过眼神交流、走动巡视，关注每一个学生的学习状态。对走神的学生，可用眼神、手势等非语言信号进行提醒；对参与度不高的学生，可主动提问，鼓励其发言。

有效的提问与引导能够激发学生的思维，保持课堂的活力。提问应具有启发性、层次性，鼓励学生大胆表达不同见解，并对学生的回答给予积极回应和中肯评价。

（三）及时有效的课堂干预

当课堂上出现轻微违纪行为时，教师应迅速、巧妙地进行干预，避免事态扩大。

非语言干预是首选，如目光注视、走近学生、轻拍肩膀等，既能起到提醒作用，又不影响课堂进程。

语言干预应简洁明了，针对具体行为，而非学生个人。例如，“请大家注意听讲”比“有些同学又在说话了”效果更好。

课后处理对于较严重的违纪行为或反复出现的问题，宜在课后进行个别谈话，了解原因，共同寻找改进办法，保护学生的自尊心。

（四）营造积极的课堂氛围

宽松、民主、和谐的课堂氛围有助于学生放松心情，积极投入学习。教师应保持积极乐观的情绪，用幽默风趣的语言调动课堂气氛。鼓励学生之间相互尊重、互助合作，允许学生犯错，并将错误视为学习的机会。当课堂出现偶发事件时，教师应沉着冷静，机智化解，将其转化为教育契机。

（五）个体差异的关注与引导

每个学生都是独特的，课堂管理也需兼顾个体差异。对于行为习惯有待改进的学生，教师应给予更多的关注和指导，发现其闪光点，用发展的眼光看待他们，帮助他们建立自信，逐步养成良好