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一年级数学找规律教学设计及案例分析

引言

“找规律”是小学数学低年级阶段一项重要的教学内容，它蕴含着深刻的数学思想，是培养学生观察能力、分析能力、抽象概括能力和初步逻辑思维能力的重要载体。对于一年级学生而言，“规律”是一个抽象的概念，如何将其具体化、形象化，引导学生从懵懂感知到主动探寻，再到熟练运用，是教学设计的核心所在。本文旨在结合一年级学生的认知特点，探讨“找规律”的教学设计思路，并通过具体案例进行分析，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学设计

（一）教学内容

人教版小学数学一年级下册“找规律”第一课时（主要涉及简单的图形、数字排列规律）。

（二）学情分析

一年级学生在生活中已经接触过大量有规律的事物，如衣服上的图案、路边的彩灯、儿歌的节奏等，对“规律”有初步的、感性的认知，但他们对规律的认识往往是零散的、无意识的。他们的思维以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢生动有趣的活动。因此，教学中应多采用直观形象的教具、学具，创设生动有趣的情境，引导学生在观察、操作、游戏中感知规律、发现规律。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动，发现图形和数字简单的排列规律，并能根据规律指出下一个物体或数字。

2.过程与方法：培养学生初步的观察能力、动手操作能力和初步的推理能力。在探究规律的过程中，体验数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：感受数学的趣味性和挑战性，激发学习数学的兴趣，培养乐于合作、勇于探索的精神。

（四）教学重难点

*教学重点：引导学生发现图形和数字排列的简单规律，理解规律的含义，并能描述和应用规律。

*教学难点：理解规律的“重复性”和“有序性”，并能根据发现的规律进行简单的推理和创造。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、彩色图片、小棒、正方形、圆形纸片等。

学生：学具袋（内含小棒、不同颜色和形状的图形纸片）、练习本。

（六）教学过程

1.创设情境，初步感知规律

*活动一：猜一猜

*教师出示一串有规律排列的水果图片（如：苹果、香蕉、苹果、香蕉……），展示前几个后，提问：“小朋友们，仔细看看，接下来会是什么水果呢？”

*引导学生观察、猜测，并说说自己的想法。

*活动二：说一说

*展示生活中有规律的图片（如：斑马线、窗帘图案、地砖花纹等）。

*提问：“这些图片好看吗？它们有什么共同的特点？”

*引导学生发现这些事物都是“有顺序、重复出现”的，初步建立“规律”的概念。

*揭示课题：今天我们就一起来学习“找规律”。（板书课题）

2.探究新知，认识规律

*探究图形的排列规律

*课件出示主题图（教科书情境图，如：小朋友们在布置教室，有彩旗、彩花、灯笼等）。

*提问：“图上的小朋友在做什么？他们把教室布置得漂亮吗？仔细看看，哪些东西的排列是有规律的？”

*聚焦“彩旗”：

*引导学生观察彩旗的颜色（红、黄、红、黄……）。

*提问：“彩旗是按什么顺序排列的？第一个是什么颜色？第二个呢？第三个呢？我们发现了什么？”（引导学生说出“红旗、黄旗、红旗、黄旗……这样重复排列”）

*小结：像这样，红旗、黄旗，红旗、黄旗，一组一组重复出现的排列，就是有规律的排列。（板书：一组一组重复出现）

*追问：“如果接着往下挂，下一面彩旗是什么颜色？再下一面呢？”

*自主探究“彩花”和“灯笼”的规律：

*提问：“彩花和灯笼又是按什么规律排列的呢？请小朋友们自己先看一看，然后和同桌说一说。”

*组织学生交流汇报，重点引导学生说出“谁和谁为一组，重复出现”。

*动手操作：让学生用学具袋里的图形纸片摆出与彩旗、彩花或灯笼相同规律的排列。

*探究数字的排列规律

*由图形过渡到数字：

*课件出示：○□○□○□……

*提问：“如果用数字1表示○，用数字2表示□，那么这组图形可以用哪些数字来表示呢？”（1，2，1，2，1，2……）

*引导学生发现数字的排列规律（1，2为一组重复出现）。

*独立出现的数字规律：

*课件出示：2，4，6，8，（），（）……

*提问：“这组数有什么规律？括号里应该填几？”

*引导学生观察数字间的关系（依次多2），发现递增的规律。

*再出示：10，9，8，7，（），（）……引导学生发现递减的规律。

*小结：数字的排列也可以有规律，有的是重复出现，有的是依次增加或减少相同的数。

3.巩固练习，应用规律

*基础练习：完成教科书上的“做一做”，让学生圈出有规律的图形，或根据规律画出下一个图形、填出下一个数字。

*变式练习：