汉语拼音设计案例分析13课件讲解.pptx

汉语拼音教学设计案例分析

01优秀案例拆解02问题案例修正03案例分析核心维度04实战任务布置目录

优秀案例拆解

呈现“d、t、n、l”第一课时的教学目标与教学过程初步学会d、t两个声母，能认清形、读准音；2.初步掌握d、t与单韵母a、e、u的两拼方法；3.能结合教材插图，用含d、t音节的词语说简单句子。课时目标01分为“情境导入—新授新知—巩固练习—课堂小结”四个环节。教学过程02配套使用了示范模仿法、插图法、游戏法等教学方法。教学方法03案例核心设计框架

紧扣课标聚焦核心内容，第一课时只抓“d、t”两个声母，避开了n、l的混淆难点，降低了学习难度。01立足内容行为动词明确，用“学会、认清、读准、掌握”等可观察的动词，搭配“初步”这个限定词，程度定位清晰，不偏高也不偏低。02贴合学情关联辅学系统，把教材插图和句式练习融入目标，兼顾了知识学习和能力提升，符合低年级学生的认知特点。03分析“d、t、n、l”第一课时的目标设计优势目标设计亮点

解读“d、t、n、l”第一课时的教学过程特色1.情境导入老师出示教材中“马蹄声”“雨伞”的插图，提问：“小朋友们，看看图里有什么？听到马蹄声了吗？‘得得得’的声音就是我们今天要学的d的发音哦！”用生活场景和插图快速吸引兴趣，自然引出新知。2.新授新知先教发音再教形，最后练拼读，逻辑清晰。教发音时，老师示范d、t的口型，用“手摸喉咙感受振动”“纸片放在嘴前感受气流”的方法，区分d不送气、t送气的差异；教形时，引导学生观察插图——d像马蹄印，t像带伞把的雨伞，把抽象字母和具象图形结合；练拼读时，从“d+a→da”“t+a→ta”的简单组合开始，逐步过渡到“de、te、du、tu”，循序渐进，符合学生的学习规律。3.巩固练习设计了“拼音找朋友”游戏：老师出示声母卡片d、t和韵母卡片a、e、u，让学生上台配对拼读，读对了就把卡片贴在黑板上组成“音节列车”，既强化了拼读练习，又提升了参与度。4.课堂小结老师带领学生回顾d、t的音形和拼读方法，还让学生用“dadada，马蹄跑”这样的简单句式说句子，呼应目标，巩固效果。过程设计亮点

阐述“d、t、n、l”第一课时的教学方法优势发音环节用了示范模仿法、比较法、限制法，精准突破d、t的发音难点。01辨形环节用了插图法，帮助学生快速建立音形关联。02巩固环节用了游戏法，避免了拼读练习的枯燥感。03综合效果多种方法组合使用，既贴合低年级学生的兴趣特点，又能精准解决每个环节的教学重点，让学习效率更高。04方法设计亮点

问题案例修正

展示某老师“d、t、n、l”第一课时的设计片段掌握d、t、n、l四个声母的音形和拼读，能默写相关音节。目标片段1老师直接出示四个声母卡片，快速示范一遍发音，就让学生自主拼读所有与单韵母的组合，还要求学生当场默写音节。过程片段2问题案例呈现

指出问题案例存在的问题目标设计01一是“四个声母同时掌握”超出了第一课时的承载能力，二是“默写音节”不符合课标要求，属于难度超标。过程设计02跳过了情境导入和音形辨析的基础环节，直接进入拼读练习，学生难以适应。方法选择03单一，只有示范法，没有借助插图、游戏等直观趣味的方法，不符合低年级学生的认知特点。反馈情况04学生自主拼读时没有老师的针对性指导，难以发现和纠正错误。核心问题盘点

针对问题提出改进措施1调整目标第一课时聚焦“d、t”，目标改为“1.初步学会d、t两个声母，能认清形、读准音；2.初步掌握d、t与a、e、u的两拼方法”。2优化过程补充情境导入环节，借助插图帮学生认形辨音，把拼读练习分层推进，先集体跟读再个别练习。3丰富方法加入比较法、插图法和游戏法，同时增加教师巡回指导的环节，及时纠正学生的发音和拼读错误。修正方案建议

案例分析核心维度

说明判断教学目标优劣的标准紧扣课标教学目标要符合课程标准的要求，确保教学方向正确。01立足内容目标应基于教材内容设定，突出重点和难点。02贴合学情考虑学生的认知水平和学习能力，制定适合的目标。03表述清晰目标表述要明确、可测量，便于评价教学效果。04目标分析维度

阐述评价教学过程的标准教学过程应包括导入、新授、巩固、小结等环节，结构完整。环节完整01教学环节要遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步推进。循序渐进02合理分配每个环节的时间，确保教学进度适宜。时间合理03充分利用教材中的插图、练习等辅学资源，辅助教学。利用资源04过程分析维度

说明教学方法选择的要点01适配目标教学方法要与教学目标相匹配，有助于实现目标。02适配过程根据教学过程的不同环节选择合适的方法。03符合特点符合低年级学生的认知特点和兴趣爱好。04突破难点能有效解决教学中的重点和难点问题。方法分析维度

实战任务布置

明确任务要求分析一份“g、k、h”的教学设计案例。分析对象01