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小学数学《体积单位》教学评课报告

一、评课基本信息

*授课教师：[此处可填写教师姓名或匿名]

*授课班级：小学五年级（或相应年级）

*授课课题：《体积单位》

*授课时间：[具体日期]

二、总体评价

本节课是小学数学几何知识体系中承上启下的关键一课。教师能够准确把握《义务教育数学课程标准》要求，围绕“体积单位的认识”这一核心内容，精心设计教学环节，注重引导学生从直观感知到抽象概括的认知过程。整堂课教学思路清晰，重难点突出，教学方法得当，师生互动积极，课堂氛围活跃，总体上达到了预期的教学目标，是一堂扎实有效的数学课。

三、主要亮点与特色分析

（一）注重直观感知与动手操作，帮助学生建立体积单位的正确表象

“体积单位”对于小学生而言较为抽象，1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际大小是学生理解的难点。本节课最大的亮点在于教师充分利用教具、学具，为学生提供了丰富的直观感知素材和动手操作机会。例如，教师准备了1立方厘米的小正方体（如骰子或特制学具），让学生亲手触摸、观察，并与手指尖、橡皮擦等熟悉物体比较大小，使“1立方厘米”的大小在学生头脑中留下鲜明印象。对于“1立方分米”，教师不仅展示了模型，还引导学生动手制作（如用硬纸板搭建）或寻找生活中接近1立方分米的物体（如粉笔盒），进一步强化了感知。对于“1立方米”，教师通过用米尺现场搭建框架或利用教室空间中的某个区域进行比划，让学生直观感受其“巨大”，有效突破了这一认知难点。这种“做数学”的方式，符合小学生的认知规律，使抽象的体积单位变得可触可感。

（二）有效实现知识的迁移与同化，促进学生认知结构的构建

教师在教学中巧妙地运用了迁移的教学策略。在引入“体积单位”之前，引导学生回顾已经学过的长度单位（米、分米、厘米）和面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），通过比较“线、面、体”的区别，自然过渡到“计量体积需要体积单位”。在介绍具体体积单位时，教师引导学生思考“为什么体积单位要用‘立方’开头？”，将“立方”与“三维”联系起来，帮助学生理解体积单位的本质。这种新旧知识的联系与对比，不仅降低了新知识的学习难度，还有助于学生形成结构化的知识体系，培养了他们的数学思维能力。

（三）紧密联系生活实际，体现数学的应用价值

数学源于生活，用于生活。本节课教师非常注重将体积单位的学习与学生的生活经验相结合。例如，在认识了1立方厘米后，让学生说一说生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米（如一颗蚕豆、一个手指尖的大小等）；认识1立方分米后，寻找生活中常见的大约1立方分米的物体（如魔方、一些包装盒等）。在巩固练习环节，设计了“选择合适的体积单位填空”的题目，如“一个冰箱的体积大约是多少？”“一块橡皮的体积大约是多少？”等。这些生活化的实例和问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，同时也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生体会到数学的价值。

（四）教学环节设计层层递进，逻辑性强

整堂课的教学流程清晰，环节设计富有逻辑性。从复习旧知（体积的概念）入手，引出“如何计量体积大小”的问题，从而自然导入“体积单位”的学习。接着，依次认识1立方厘米、1立方分米、1立方米，每个单位的认识都遵循“观察感知—建立表象—联系生活—实际应用”的步骤。在认识了常用的体积单位后，及时进行比较和辨析，帮助学生区分不同单位的适用范围。最后通过形式多样的练习巩固所学知识，并进行课堂总结。整个教学过程环环相扣，层层深入，符合学生的认知发展规律，使学生在循序渐进中掌握知识。

（五）关注学生主体地位，课堂氛围活跃

教师在教学中始终以学生为中心，注重调动学生的学习积极性和主动性。通过提问、引导、小组讨论、动手操作等多种教学方式，给予学生充分的思考和表达机会。例如，在建立1立方米的表象时，教师让学生钻进搭建的1立方米框架里，亲身体验空间大小，这种互动性强的活动极大地调动了学生的参与热情。课堂上，教师对学生的回答和操作给予了及时的肯定和鼓励，营造了轻松、和谐、民主的课堂氛围，使学生敢于思考、乐于表达，有效提升了课堂教学效果。

四、值得商榷与改进之处

（一）体积单位的实际大小感知深度可进一步加强

虽然教师通过多种方式帮助学生建立体积单位的表象，但对于部分学生而言，尤其是对“1立方米”的空间感知，可能仍停留在表面。建议在认识“1立方米”时，可以让学生尝试估算一下教室能容纳多少个1立方米的正方体，或者让学生分组，用若干个1立方分米的正方体去“填充”1立方米的空间（如计算需要多少个1立方分米的小正方体才能拼成一个1立方米的大正方体），通过这种量化的体验，深化对“1立方米=1000立方分米”的理解，同时也为后续体积单位间的进率学习埋下伏笔。

（二）体积单位与面积单位、长度单位的对比辨析可更系统

虽然有知识迁移，但在