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教师副高答辩试题(含答案)

一、教育教学理论理解与实践应用

1.问题：如何理解义务教育阶段课程方案（2022年版）中“素养导向”的课程目标？请结合学科教学实例说明落实这一目标的具体路径。

答案：2022年版课程方案提出“素养导向”的课程目标，核心是从知识本位转向素养本位，强调通过学科学习培养学生适应未来社会发展和个人终身发展的必备品格与关键能力。素养导向的本质是将学科知识转化为学生可迁移的能力，关注学习过程中的思维发展、价值塑造和实践创新。

以初中语文教学为例，落实“素养导向”需分三步：第一，精准定位素养维度。如“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养中，针对八年级“议论文阅读”单元，重点聚焦“思维能力”（逻辑推理）和“语言运用”（论证表达）。第二，设计素养导向的学习任务。传统教学多以“梳理论点论据”为目标，素养导向下应设计“为校园辩论赛撰写辩词”的真实任务，要求学生基于给定社会热点（如“短视频对青少年的影响”），自主收集资料、提炼观点、构建论证逻辑，并通过小组互评完善表达。第三，实施过程性评价。通过“论证逻辑清晰性”“论据典型性”“语言说服力”等维度的评价量表，在资料收集、初稿撰写、修改完善的全过程中，关注学生逻辑思维的发展轨迹，而非仅关注最终辩词的完成度。实践中，某班级通过此设计，学生在后续的“校园热点评论”写作中，主动运用“提出问题—分析现象—探究本质—提出建议”的论证框架，思维的深刻性和条理性显著提升，体现了素养的迁移。

2.问题：新课标强调“教学评一致性”，请结合您的学科教学，说明如何在教学设计中实现“目标—活动—评价”的有机统一。

答案：“教学评一致性”要求教学目标、教学活动、评价任务基于同一素养导向，形成闭环。以高中物理“牛顿第三定律”教学为例：

首先，目标设定需具体可测。基于课标“理解牛顿第三定律，能用其解释生产生活中的相互作用现象”的要求，结合学情（学生易混淆“平衡力”与“作用力反作用力”），将目标细化为：（1）通过实验归纳作用力与反作用力的大小、方向关系（科学探究）；（2）通过案例对比区分平衡力与作用力反作用力（科学思维）；（3）运用定律解释“人走路时脚与地面的相互作用”等实际问题（科学态度与责任）。

其次，教学活动围绕目标设计。活动1：分组实验——用两个弹簧秤对拉，记录不同运动状态（静止、加速）下两力的大小、方向数据，归纳规律（对应目标1）；活动2：对比分析——给出“课本静止在桌面”（重力与支持力为平衡力）和“手推课本时手与课本的相互作用力”两组案例，小组讨论二者的受力物体、性质、依存关系差异（对应目标2）；活动3：实践应用——播放“火箭发射”“划龙舟”视频，要求学生画出受力示意图并解释运动原理（对应目标3）。

最后，评价任务与目标匹配。设计三类评价：（1）实验报告中数据记录的准确性、结论的完整性（目标1）；（2）对比表格中“受力物体”“是否同性质”“是否同时存在”等关键维度的区分度（目标2）；（3）应用环节中受力分析的正确性、解释语言的逻辑性（目标3）。课堂中通过学生互评实验数据、教师点拨对比表格的遗漏点、展示优秀应用案例并集体修正等方式，实时反馈目标达成度，确保教学过程始终指向素养发展。

二、课程设计与实施能力

3.问题：请以您所授学科某一单元为例，说明如何基于大概念进行单元整体教学设计，并阐述设计过程中如何处理知识逻辑与学生认知逻辑的关系。

答案：以小学英语“家庭与朋友”单元（PEP教材三年级下册Unit3）为例，基于“人与社会”主题下“社会交往”的大概念，设计单元整体教学。

第一步，解析大概念与单元关联。大概念“社会交往中，通过语言和行为表达情感、建立联系”统摄本单元“介绍家庭成员”“描述朋友特征”的具体内容，需引导学生从“单一介绍”（Thisismyfather.）向“情感表达”（Mymotheriskind.Iloveher.）进阶，最终能在真实情境中用英语进行友好社交。

第二步，确定单元目标。（1）语言能力：掌握家庭成员、朋友的词汇及描述特征的句型（He/Sheis...）；（2）文化意识：感知中西方家庭观念的共性（关爱家人）与差异（表达爱的方式）；（3）思维品质：通过对比“我的家人”和“朋友的家人”，归纳“家人”的核心特征（长期陪伴、相互支持）；（4）学习能力：通过合作完成“家庭树”制作，提升信息整理与表达能力。

第三步，设计序列化学习活动。活动1：“我的家庭相册”——分享照片，用简单句型介绍家人（知识输入，符合学生“从自身经验出发”的认知逻辑）；活动2：“家人的特点大调查”——采访父母、祖父母，记录他们的爱好、性格，用He/Sheis...句型描述（从“客观介绍”到“主观感知”，符合