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山东省义务教育段课程设置方案

本方案是在国家义务教育课程标准的框架之内，结合山东省教育系统的实际情况与资源条件，提出对小学与初中阶段课程设置的总体思路、结构要点、实施路径与保障机制。目标是让全省学生在知识学习、能力培养、品格养成和健康发展等方面获得全面提升，促进城乡均衡、区域协调和良好教育生态的形成。以学生为本，以学校为载体，以区域发展需要为导向，推动课程由“单一学科知识点传授”向“学科融合、情境化、可持续发展”的综合性学习转变。

一、总体框架与基本原则

课程框架围绕核心学科、综合实践、地方课程等多维度并举，既确保国家课程标准的基本要求，又突出山东特色与地方资源的转化应用。主要原则包括：

以核心素养为导向：在知识、能力、情感态度与价值观等方面实现全面发展。

融合与探究并重：鼓励跨学科综合学习、情境化探究与真实问题解决。

区域与地方特色相结合：充分挖掘齐鲁文化、地域历史、自然资源与产业特点，形成地方课程资源。

公平与可及性优先：尽量缩小城乡、校际差距，确保学生在同等起跑线获得发展机会。

信息化支撑与人文关怀并行：利用数字资源提升学习便利性，同时关注学生个体差异与心理健康。

二、课程结构与学段安排

1、学段划分

小学阶段：1-6年级，强调基础知识、学习方法、品格养成与健康生活方式的培养。

初中阶段：7-9年级，强化学科深度、科学探究能力、综合应用与生涯初探。

2、主要学科与课程群

语文：强化语言表达、阅读理解、书写与文化素养，纳入中华优秀传统文化与地方文化元素的学习。

数学：强调逻辑思维、数学建模、实际问题解决能力，贯穿数据意识与计算思维训练。

英语：提升听说读写综合运用能力，促进跨文化理解与国际视野的初步培育。

科学（含自然科学与社会科学初步探究）：通过探究性学习培养科学素养、实验与观察能力。

信息技术：数字素养、信息检索、数据分析与简易编程等基础能力培养，强调网络安全与个人信息保护意识。

力行与劳动教育（劳动与技术/品德与职业启蒙并入）：动手能力、职业启蒙、合作意识和责任感的培养。

体育与健康：体能训练、运动技能、健康教育与终身体育意识提升。

艺术（音乐、美术综合体现）：审美感受、创造表达与文化传承能力的培养。

道德与法治/思想品德（学段内合并与衔接推进）：建立正确的价值观、法治意识与公民责任感。

综合实践活动（跨学科实践）：以项目、主题学习为载体，连接学科知识与现实生活，培养问题解决与协作能力。

地方课程：以齐鲁历史文化、地理环境、非遗技艺、生态文明教育等为载体，提升地方认同感与社会参与能力。

三、课程内容与能力目标的着力点

语文：以情境化写作、口语表达、阅读理解为核心，融入地方历史与文化文本，提升语言运用与文化素养。

数学：从实际情境出发，训练抽象思维、量化分析与模型建立，强调解题过程与结果解释。

英语：把听、说、读、写四项能力分阶段递进，关注跨学科情境中的语言运用，如英文阅读与实验报告的表达。

科学：强调科学探究的方法论（提出问题、设计实验、观察记录、分析推理、结论验证），并结合环境与社会议题进行应用。

信息技术：从基础计算思维到数据素养，学习使用常用工具完成任务，同时强化信息安全与伦理意识。

劳动教育与职业启蒙：通过动手实践、技能训练与职业体验，帮助学生认识多元职业世界，树立自我发展规划意识。

综合实践活动：围绕校园、社区、自然与科技等真实情境，开展跨学科的探究性学习，形成可迁移的学习能力。

地方课程：将齐鲁历史、地域地理、家乡产业、非遗技艺等融入学习，提升地方认同与社会参与意识。

四、课程实施与教学改革的要点

教学设计：强调“现象+问题+解决方案”的三段式设计，尽量把抽象概念转化为可感知的学习情境。

学科融合路径：在校本课程开发、主题学习与项目学习中实现跨学科整合，打破单一学科的孤岛式教学。

校本课程建设：鼓励学校基于本地资源、校情与学生需求，形成具有本校特色的学习单元与资源包。

课时与作业管理：在遵循国家与省级规定的前提下，优化课堂内外学习时间分配，降低无效重复劳动，关注学生的学习负荷与发展需求。

学生评价改革：以形成性评价为主，过程性记录与阶段性诊断并重，学业水平测试与综合素养评价相互补充，形成“过程+结果”并举的评价体系。

师资建设：加强教师专业发展与同伴互学机制，开展跨学科培训、地方课程开发培训、信息化教学能力提升等，促进教师专业成长与队伍稳定。

资源保障：建立区域级、校级数字资源库，推动优质课程资源共享，支持乡村学校远程教学与多样化学习路径。

五、评价与质量保障

过程性评价占比提升：注重学习过程中的参与度、探究深度、协作情况、创新应用等要素的评价。

学业水平评价与发展性评价并重：在学科阶段性考试之外，增加形成性评估、学习档案、综合实