《梯形的面积》说课稿.pdfVIP

《梯形的面积》说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，说

课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？

以下是小编精心整理的《梯形的面积》说课稿，欢迎大家分享。

《梯形的面积》说课稿篇1

今天我说课的内容是：

一、说教材

1、说教材的地位和作用

《梯形的面积》是人教版五年级数学上册第五单元的一个课时。

这节课，是在学生认识了梯形特征，经历、探索了平行四边形、三角

形的面积计算的推导方法，并形成了一定空间观念的基础上进行教学

的。因此，教材中没有安排数方格的方法求梯形的面积，而直接给出

一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为

已学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参与探索的过程中，发

现并掌握梯形的面积计算的方法，让学生在数学的再创造过程中实现

对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。

2、说教学目标、重点、难点

根据本节课的教学内容和五年级学生的认知规律，本课的教学目

标确定为：

知识与技能：在实际情境中，认识计算梯形面积的必要性。能运

用梯形面积的计算公式，解决相应的实际问题。

过程与方法：培养学生学会发现知识之间的规律，加强学生动手

操作能力和观察能力。在自主探索和小组合作探索的活动中，经历推

导梯形面积公式的过程。

情感态度价值观：在探索梯形面积计算方法的过程中，获得探索

问题成功的体验。

教学重点:理解并掌握梯形面积计算公式，正确计算梯形的面积。

教学难点:梯形面积计算方法的推导过程。

二、说学生

由于学生学习了平行四边形、三角形的面积计算方法，初步理解

了平移、旋转的思想，具备了初步的归纳、对比和推理的数学活动经

验，对梯形面积公式的推导，有一定的启发。学生受思维定势的影响，

很容易就会利用两个完全相同的梯形转化成平行四边形的面积推导出

梯形的面积公式，而用一个梯形推导出梯形的面积公式对有的学生来

说，会有一定的难度。另外，由于班额人数较多，因此在合作中给教

师的指导带来了一定的困难。

三、说教学策略

根据教学的三维目标，结合几何形体教学的特点，我采用以下的

教学方法：

1、知识的迁移法：在教学活动中，充分尊重学生已有的知识与生

活经验，引导学生进行观察、比较、分析、概括，培养学生的逻辑思

维能力。

2、采用“小组活动，合作探究的教学方法”。

在教学中，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探

索过程；体现变知识的接受过程为科学的探究过程，利用学生的合作

探究能力，引导学生自主学习。

3、采用直观教学法。

在教学中运用直观演示，来突出教学重点，从而启发学生思维，

帮助学生突破学习的难点。

通过本节课的教学，使学生学会以旧引新，学法迁移进行学习，

培养学生的自学能力和探索精神，提高学生自主发现问题，分析问题，

解决问题的能力。

四、说教学实施过程

基于上述认识与理解，我对梯形的面积教学流程作了如下设计：

第一环节：创设情境，导入新课

上课开始，根据我班现有的实际情况设计了这样的情境：“我们

班同学喜欢听故事吗？”学生上五年级以来，最感兴趣的就是爱听故

事。于是，我通过讲曹冲称象的故事，让学生悟出转化法来解决梯形

的面积。由此，很自然的导入本节课。让学生认识到求梯形面积的必

要性，同时也激发起了学生积极的学习情感。

第二环节：动手操作，探究新知

新课程标准强调：“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身

经历知识的学习过程”。所以，在教学中，我设计了让学生自己去探

求推导梯形面积的计算方法的活动。因为学生学过了三角形面积的推

导，所以很容易就会想到用两个完全相同的梯形拼成平行四边形推导

面积公式的途径。最后，再用课件直观展示出梯形面积的推导方法，

加深学生的理解。

第三环节：合作探究，发散验证

在操作探究的基础上，我引导学生自己总结出了梯形面积的计算

公式。然后，我向学生提问：“如果我们手中只有一个一般的梯形，

你们能不能自己动脑想出别的方法验证我们刚才的发现呢？”以此来

鼓励学生采用多种方法进行验证刚才的结论。

这样的设计，体现了让“学生自主探究、自主学习”的教学理念。

通过展示学生们个性化的研究思路与成果，激发他们成功的学习体验