启航·相遇：初中英语起始单元“问候与自我介绍”情境化教学设计与知识精要.docxVIP

启航·相遇：初中英语起始单元“问候与自我介绍”情境化教学设计与知识精要

一、教学内容分析

??本课作为人教版初中七年级英语的起始单元SectionA，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人介绍”。知识技能图谱清晰聚焦于最基础的社交语言功能：掌握问候（Hello/Hi/Goodmorning…）、自我介绍（I’m…/Mynameis…）及询问他人姓名（What’syourname?）的核心句型。认知要求始于“识记”与“模仿”，但终极指向是“应用”，即学生在真实或模拟的初遇情境中能自然、得体地运用这些表达，这构成了整个初中英语听说能力大厦的第一块基石。过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，本课将这一理念转化为沉浸式的情境模拟与角色扮演活动，引导学生在“做中学”，初步体会英语作为交流工具的价值。素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识与积极学习态度的萌芽。通过对比中英文问候方式的异同，学生能初步感知文化多样性；在成功的初次互动中，建立英语学习的自信心与兴趣，实现学科育人“润物无声”的开端。

??基于“以学定教”原则，学情研判呈现多元面貌。学生已有基础与兴趣点差异显著：部分学生在小学阶段已有一定基础，能进行简单问候；另一部分则为零起点，充满好奇亦可能伴有畏难情绪。共同的生活经验是对“开学初识新朋友”场景的熟悉，这是教学可资利用的强劲动机。可能的认知障碍在于语音语调的模仿（如连读、升降调）以及从机械模仿到自主输出的跨越。教学过程中，我将通过多模态输入（音频、视频、教师示范）和大量的同伴互动进行动态过程评估，如观察学生跟读时的口型、聆听小组对话时的语言流畅度。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对基础薄弱学生，提供更多的听力输入和句型支架，鼓励他们从“单词替换”开始；对学有余力者，则引导他们在对话中添加礼貌用语（如Nicetomeetyou）或尝试回答更丰富的心情问候（Howareyou?I’mfine,thanks.）。我们常说，好的开始是成功的一半，这节课就是要让每个孩子都能开口说，敢开口说。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、模仿并初步运用本课核心交际用语，包括基础问候语（Hello/Hi/Goodmorning/afternoon）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）及询问姓名（What’syourname?）的句型结构，并能在教师创设的“新生见面会”情境中，进行简单的连贯对话。

??能力目标：学生能够通过聆听、模仿、配对练习和角色扮演，发展基本的英语听力辨音能力与口头模仿表达能力。重点培养在模拟真实情境中发起、维持和结束一段简短社交对话的初步语用能力，例如，能主动向新同学打招呼并询问对方姓名。

??情感态度与价值观目标：学生能体验到用英语进行成功交际的乐趣，从而消除对英语学习的陌生感与焦虑感，初步建立学习信心。在小组互动中，表现出愿意结识新朋友、乐于合作的积极态度，并开始关注中英问候文化的细微差异。

??学科思维目标：初步发展学生的语言逻辑思维与归纳意识。引导他们通过对比、归纳Hello与Hi、I’m与Mynameis等表达在用法上的异同，体会语言形式的多样性与表意的一致性。鼓励他们在情境中根据对象（同学、老师）和时间（上午、下午）选择得体的问候语。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易“对话小能手”评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、交流自然度），对同伴或自己的情景表演进行初步观察与评价。通过“今天你开口说了几句英语？”的自我提问，开始反思个人的课堂参与度与学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心问候与自我介绍句型的准确理解和情景化运用。确立依据在于，从课标视角看，这些句型是“语言知识”中最基础、使用频率最高的“大概念”，是构建任何深入社交对话的起点。从学业评价看，此类日常交际用语是听力理解和口语表达的常考基础，直接体现“用英语做事情”的能力立意。掌握与否，直接影响学生后续单元学习和交际自信。

??教学难点为学生在脱离文本支架后，能在真实交际情境中自然、流畅且发音相对准确地运用所学进行对话。难点成因在于，七年级学生正处于从机械模仿到意义性输出的关键过渡期，易出现“知识孤岛”现象，即会读单词句型，却不知如何在恰当时机使用。此外，英语语音语调与汉语差异较大，学生易受母语负迁移影响，如将“What’syourname?”读成平调。突破方向在于创造高复现率、强互动性的沉浸式课堂环境，通过大量可理解的输入和输出练习，内化语言节奏。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含标准英音/美音朗读音频、生动的情景动画（如校园初遇场景）、互