九年级化学上册《探究高锰酸钾制氧气》教学设计.docxVIP

九年级化学上册《探究高锰酸钾制氧气》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自九年级化学（人教版）上册第二单元“我们周围的空气”之课题3“制取氧气”。作为该课题的第二课时，它在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色。从课程标准解构，本课承载的核心任务，是引导学生从第一课时对氧气的性质和用途的宏观感知，转向对其制备原理与方法的微观探析，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知跃迁。知识技能图谱上，本节课的核心在于掌握实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置（重点是发生装置）和操作步骤，并能初步依据反应物状态和条件选择发生装置，这不仅是本单元的核心实验技能，也为后续学习二氧化碳等气体的制取奠定了方法论基础。过程方法上，课标强调“科学探究”这一核心路径，本课将通过完整的探究活动——从原理分析到装置搭建，再到动手实践与反思——让学生亲历提出问题、设计实验、动手操作、收集证据、得出结论的科学探究全过程，将抽象的学科思想转化为具身的探究体验。在素养价值层面，本课是培养学生“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的绝佳载体。通过对实验现象的观察与推理，学生将建立“物质变化是有条件的”这一基本观念；通过动手组装仪器，他们能初步形成基于反应原理选择实验装置的“模型认知”思维，这远超越单纯记忆操作步骤，直指化学学科核心素养的内核。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生在第一课时已了解氧气的部分性质和用途，对氧气的重要性有初步认知，但尚不清晰其来源与制取方法。他们在科学课上接触过部分实验器材，具备基本的安全意识和观察能力，但系统、规范地完成一个气体制备的完整实验仍是首次。可能的认知障碍在于：对“加热固体”制取气体这一反应类型的装置原理理解困难，容易将实验步骤死记硬背而忽略其内在逻辑（如“为什么先移导管后熄灯？”）。此外，学生动手能力存在差异，部分学生可能对酒精灯加热操作感到畏惧或操作不规范。针对此，教学将采取以下调适策略：利用微视频与实物拆解，可视化装置原理，降低抽象性；设计“任务卡”提供阶梯式引导，对操作能力强的学生鼓励其自主设计装置细节，对能力较弱的学生提供更详细的步骤图示与同伴协助；通过设置“错误操作后果分析”环节，将易错点转化为探究问题，在认知冲突中深化理解。课堂中，将通过追问（如“你认为哪一步最关键？为什么？”）、巡视观察操作、以及小组展示汇报等方式，动态评估学情，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确书写高锰酸钾制取氧气的文字表达式和符号表达式，理解该反应属于分解反应；能指认并说明实验室制取氧气（固体加热型）发生装置和收集装置中各仪器的作用，特别是试管口略向下倾斜、导管略伸出胶塞、气泡连续均匀冒出时开始收集等关键操作的科学原理，从而在理解的基础上记忆实验步骤。

??能力目标：学生能够根据反应原理，独立或在小组协作下，正确选择并组装一套用高锰酸钾制取氧气的实验装置；能基本规范、安全地完成加热、收集气体等操作，并初步学会用排水法收集气体；能够依据观察到的实验现象（如气泡产生速率、导管口气泡情况）判断实验进程，并进行简单调整。

??情感态度与价值观目标：在小组实验探究中，学生能表现出严谨认真的科学态度和相互协作的团队精神，主动遵守实验安全规则，体验科学探究的乐趣与成就感。通过讨论工业制氧与实验室制氧的区别，初步体会化学知识在不同尺度（实验室与工业生产）的应用价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展“证据推理与模型认知”思维。通过“反应物状态和反应条件决定发生装置”这一核心思维的建构，引导学生从具体实验案例中抽提出气体发生装置选择的一般模型（固体加热型、固液常温型等），并能将此模型初步迁移至判断其他类似气体的制取装置上，实现从具体到一般的思维升华。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验操作评价量规”进行小组内互评与自我反思，关注操作细节的规范性；在课堂小结环节，鼓励学生用流程图或思维导图梳理实验步骤间的逻辑关系，并思考“如果让我来教其他同学这个实验，我会重点强调哪几点？”，从而提升其对学习过程的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置（发生装置）和操作步骤。其确立依据在于：从课程标准看，该内容是“学习基本的实验技能”“完成基础的学生实验”要求的具体体现，是初中化学实验技能体系中的关键节点。从学科逻辑看，它首次系统地向学生展示“加热固体”制备气体的完整流程，其原理和装置模型是后续学习其他气体制备的认知基础。从学业评价看，该实验的原理、装置选择依据及关键操作要点是中考化学实验考查的高频考点，不仅考查识记，更侧重对原理理解和迁移应用能力的考查。

??教学难点是理解发生装置的装配原理及操作步骤的科学依据，并能进行初步的迁移应用。难点成因在于：首先，装置中各仪器