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小学音乐四年级上册《赶海的小姑娘》教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本节课内容选自人音版小学音乐四年级上册，以《赶海的小姑娘》这首充满童趣与地方特色的歌曲为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“欣赏·表现”学习领域。知识技能图谱上，本课承上启下：学生已具备基础的节奏感知与旋律模唱能力，本课将进一步聚焦于切分节奏（XXX）的感知与表现、乐句划分的意识建立，以及运用欢快、活泼的声音表现歌曲意境，为后续学习更复杂的节奏型与音乐结构打下基础。过程方法路径上，课标强调“体验、探究、创造”，本课拟通过“聆听感知身体律动图形谱辅助情境表演”的递进式探究活动，将抽象的节奏、旋律转化为可视、可动、可感的体验。素养价值渗透的核心在于审美感知与艺术表现：通过音乐，引导学生感知海边生活的趣味，体验歌曲中蕴含的劳动喜悦与自然之美，在歌唱与律动中激发音乐想象力与表现欲，实现“润物无声”的审美教育。

第二段：学情诊断与对策

四年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于表现。已有基础与障碍方面：多数学生能准确演唱doremi等基本音高，对二拍子、四拍子有初步感知，但切分节奏因其重音位移的特点，是普遍的认知难点；在音乐表现上，容易“喊唱”，缺乏用歌声描绘意境的意识。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动观察节奏感；在新授环节通过模唱、图形谱勾勒检测旋律与节奏掌握度；在表现环节通过小组创编评估协作与创意水平。教学调适策略体现差异化：对于节奏感较弱的学生，提供身体打击乐（如拍手、拍腿）的分解练习作为“脚手架”；对于表现力强的学生，鼓励其在情境表演中担任“小导演”或创编更具个性的动作；面向全体，运用“海浪声”模仿、沙滩情景联想等生活经验链接，降低音乐理解门槛，让每个孩子都能找到参与的入口和表现的信心。

二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识并演唱歌曲中的典型切分节奏（XXX），理解其在塑造音乐欢快、跳跃情绪中的作用；能清晰划分歌曲的四个乐句，并认识反复跳跃记号，建立初步的音乐结构感。

能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，结合力度变化（如“踩文蛤”处的渐强）生动地演唱全曲；能够以小组合作形式，依据歌曲内容与情绪，创编并表演简单的律动或情景片段，发展音乐表现与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深入体验歌曲所表达的赶海乐趣与劳动喜悦，激发对海边生活、对大自然的热爱之情；在合作创编中学会倾听、尊重同伴的创意，享受集体艺术创造的乐趣。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过将节奏、旋律与“捡海螺”、“踩文蛤”等具体情境关联，培养音乐联觉能力；通过分析乐句的重复与变化，初步感知音乐作品的逻辑与形式美。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准节奏准确、演唱富有情感、表演创意贴合”等简易标准，对自身及同伴的演唱、表演进行初步评价；在练习中，能有意识地去调整呼吸、倾听自己的声音，培养初步的音乐学习反思习惯。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课教学重点是引导学生用欢快、活泼的声音，富有表现力地演唱歌曲《赶海的小姑娘》，并准确掌握歌曲中的切分节奏。确立依据在于：其一，课标在第二学段“表现”领域明确要求“能对自己和他人的演唱作出简单评价”，富有表现力的演唱是核心能力；其二，切分节奏是贯穿全曲的特色节奏型，是塑造歌曲舞蹈性与欢快感的关键音乐要素，准确掌握它，是达成高质量艺术表现、深化审美体验的基石，对后续接触更多风格音乐具有奠基作用。

第二段：教学难点

教学难点在于切分节奏的稳定演唱与歌曲艺术表现力的深度开掘。预设依据源于学情分析：切分节奏打破了原有的强弱规律，学生易受前后节奏影响而唱不准确或失去律动感。同时，四年级学生易满足于“唱会”，难以自发地“唱美”，如何引导他们从机械演唱上升到通过力度、速度、音色的细微控制来描绘“浪花”、“沙滩”、“篓筐”等意象，需要教师搭建具体、可操作的“表现脚手架”。突破方向在于：将节奏难点融入趣味游戏，将表现要求转化为形象化的情境指令。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图谱、海浪视频片段）；歌曲钢琴伴奏谱；若干塑料小篮（模拟鱼篓）作为表演道具。

1.2学习任务单：设计分层练习卡（A卡侧重节奏填空，B卡侧重乐句连线与情绪标注）。

2.学生准备

预习：询问家人或查阅资料，了解“赶海”是怎样的活动；携带一支彩色笔。

3.环境布置

教室座椅调整为马蹄形，中间留出活动空间；黑板预先划分出歌曲结构示意图区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知初探：“同学们，上课前，老师想请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜看这是哪里？”（