探索水的旅程：自然界的水循环教学设计（小学科学·六年级上册）.docxVIP

探索水的旅程：自然界的水循环教学设计（小学科学·六年级上册）

一、教学内容分析

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“物质的变化与化学反应”、“地球系统”作为核心概念。本课“自然界的水循环”正处于“地球系统”下“水循环”主题的核心位置，是学生理解地球系统物质与能量流动的典范案例，具有承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生在三年级已初步感知水的三态变化，本课需在此认知节点上，引导学生将零散的相变知识整合、系统化，并置于大气圈、水圈、岩石圈相互作用的宏观地球系统背景中，建构起动态、闭合的“水循环”概念模型。这要求认知层级从具体现象的“识记”与“理解”，跃升至对复杂系统过程与模式的“分析与建模”。在过程方法路径上，课标强调“探究实践”与“模型建构”。本课将引导学生通过观察实验、分析图表资料、进行逻辑推演，最终合作绘制水循环示意图，这正是将抽象的地球系统过程转化为可视化模型的关键能力训练。其蕴含的学科思想方法——系统思维、证据推理、模型表达，是科学探究的核心。就素养价值渗透而言，水循环知识是载体，其深层价值在于培养学生用联系的、动态的、整体的系统观念看待自然现象（科学观念）；在探究中发展基于证据的理性思维和模型建构能力（科学思维）；通过理解水资源的有限性与循环性，自然生发珍惜水资源、保护水生态的社会责任感（态度责任），实现科学精神与人文关怀的融合。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备一定的抽象逻辑思维能力，对水的三态有生活经验，能描述云、雨等现象。然而，其认知障碍主要在于两点：一是难以自发建立蒸发、凝结、降水等环节在全球尺度上的空间关联与动态时序联系，易将水循环理解为孤立、局部的片段；二是对驱动水循环的能量来源（太阳能、重力能）认识模糊。常见的前概念如“海水用不完”、“云是棉花做的”可能顽固存在。教学调适策略在于：利用可视化动画与模拟实验破解空间想象难题，通过“追踪一滴水”的叙事性任务将宏观过程具象化。在过程评估中，将重点观察学生在小组讨论中能否用箭头正确连接各个环节、能否在解释循环过程时自发提及能量驱动。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：为概念建构困难的学生提供带有关键词提示的图表模板；为思维敏捷的学生设置“人类活动如何影响局部水循环”的拓展探究点，实现从理解自然系统到审视人地关系的思维进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能够基于对水三态变化与地球圈层作用的理解，系统阐述水在陆地、海洋与大气之间循环运动的主要环节（蒸发、蒸腾、凝结、降水、径流等），并能用规范的科学术语解释其变化原因；能够识别并绘制简单的水循环示意图，准确标注核心过程与路径，说明其周而复始、总量平衡的动态特征。

能力目标：学生通过分析自然现象、模拟实验和地理图表，发展从复杂信息中提取关键要素、建立因果联系的证据分析与逻辑推理能力；通过小组合作构建水循环模型图，提升将抽象系统过程转化为可视化模型的表征与创新能力，并能在交流中清晰陈述自己的建模思路。

情感态度与价值观目标：在探索水循环奥秘的过程中，激发对自然界动态平衡之美的欣赏与好奇；通过理解全球水资源的有限性与循环性，深刻认识到每一滴水的珍贵，从而在讨论与实践中，自然生发节约用水、保护水资源的自觉意识与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型建构思维。引导其将水循环视为一个由多个环节（要素）通过物质和能量流动（联系）构成的整体系统，并学会用简化、抽象的示意图（模型）来表征这一复杂系统的结构与运作机制，理解模型在科学研究中的工具价值。

评价与元认知目标：引导学生在小组模型构建完成后，依据清晰度、准确性、完整性等标准进行组间互评与自我反思；鼓励学生回顾学习过程，思考“我是如何从零散现象归纳出完整循环的？”从而提炼出“观察联系建模”的科学探究策略，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：水循环的动态过程及其主要环节的相互联系。确立依据在于，理解水循环是一个连续的、全球性的动态过程，是构成“地球系统”这一课程核心大概念的基石。它整合了水的三态变化、天气现象、地形影响等多方面知识，是学生从孤立事实学习转向系统关系理解的关键跃升点，也是后续学习气候、生态系统乃至资源问题的重要认知基础。

教学难点：建立水循环的空间系统概念与理解其能量驱动机制。预设难点成因在于：首先，循环过程涉及海洋、陆地、大气等巨大空间尺度，环节间的时空联系抽象，学生易形成“片段化”理解。其次，“是什么力量让水不断循环运动？”这一问题触及本质，但能量概念相对隐性。突破方向在于：采用“一滴水的旅程”叙事线索串联环节，借助动态GIS动画建立空间感知；通过“太阳晒热海水”与“水往低处流”等生活化类比，将太阳能与重力能驱动具象化，从而化解抽象性。

四、教学准备清单