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初三学生化学“突现性质”问题的认知剖析与提升策略探究

一、引言

1.1研究背景

化学作为一门基础自然科学，在我们的生活中扮演着不可或缺的角色，从日常的衣食住行到高端的科技研发，化学的身影无处不在。化学学科的特性使其区别于其他学科，它研究物质的组成、结构、性质及其变化规律，这些研究对象和内容展现出了高度的复杂性与独特性。

在化学学科里，“突现性质”占据着极为关键的地位，是化学学科的核心观念之一。“突现”简单来说，就是“整体的性质不等于其组成部分之和”，而“突现性质”便是“突现”后整体所具备的新性质，这一性质无法依据反应物的性质来预测。以水（H_2O）为例，氢气（H_2）和氧气（O_2）在一定条件下反应生成水。氢气具有可燃性，氧气具有助燃性，然而水却既不可燃也无助燃性，反而具有灭火等截然不同的性质，这便是典型的“突现性质”。在化学反应过程中，“突现”现象无处不在，像各种化合物的形成、化学反应的发生，都会产生新的物质和性质，这使得化学研究充满了挑战与魅力。要深入理解化学中众多的反应和性质，就必须对“突现”现象有清晰的认识。

初三阶段是学生系统学习化学的起始阶段，犹如建筑高楼时打下的地基，其重要性不言而喻。在这个时期，学生初次接触化学知识，开始构建化学学科的知识体系，培养化学思维和学习方法。然而，初三学生的认知水平和思维能力尚处于发展阶段，他们在理解化学知识时，往往会受到生活经验、已有知识等因素的影响。对于化学中的“突现性质”这类较为抽象、复杂的概念，学生理解起来存在一定的困难，容易出现错误的认知。例如，在学习物质的变化时，学生可能会将物理变化与化学变化混淆，不能正确理解化学变化中产生的新物质及其“突现性质”；在学习物质的分类时，也可能会把混合物误认为化合物，没有认识到化合物中元素之间相互作用产生的“突现性质”。这些错误认知不仅会影响学生对化学知识的掌握，还会阻碍他们化学思维的发展，进而影响后续化学学习的效果。因此，深入研究初三学生对化学“突现性质”的认知情况，剖析其中存在的问题及原因，具有极为重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在全面、深入地了解初三学生对化学“突现性质”的认知现状。通过设计合理的研究方法，如问卷调查、个别访谈等，收集学生在面对与“突现性质”相关化学问题时的想法、理解和解答，从而清晰地把握学生对这一概念的认知程度、存在的错误观念以及认知的特点和规律。

进一步探究初三学生对化学“突现性质”问题的认知机制也是本研究的重要目的。深入分析学生在思维过程中，将“突现性质”与“加和性质”混淆的根本原因，挖掘学生在理解化学反应过程、物质组成和性质变化等方面存在的深层次问题，从认知心理学和化学学科知识体系的角度，揭示学生对“突现性质”认知的内在机制。

此外，本研究还将基于研究结果，为教师的化学教学提供切实可行的建议。帮助教师改进教学方法、优化教学内容，使其能够更好地引导学生理解化学“突现性质”，减少学生的错误认知，提高化学教学的质量和效果。

本研究对于初三学生化学学习具有重要的指导意义。有助于学生更好地理解化学中的“突现性质”，纠正错误观念，完善化学知识体系，提升对化学学科的整体认识和理解能力。良好的认知有助于激发学生学习化学的兴趣和积极性，培养他们的化学思维和科学探究能力，为今后深入学习化学打下坚实的基础。

从教学改革层面来看，本研究结果可以为初中化学教学改革提供有力的理论支持和实践参考。通过揭示学生在“突现性质”认知方面存在的问题，促使教育工作者反思当前教学中存在的不足，推动教学方法、教学内容和教学评价等方面的改革与创新，以适应学生的认知发展需求，提高化学教学的有效性，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

二、文献综述

2.1“突现性质”的相关理论

2.1.1“突现性质”的定义

“突现性质”是一个在科学哲学和复杂系统研究中备受关注的概念。从科学哲学的视角来看，“突现”可以简要概括为“整体的性质不等于其组成部分之和”。这意味着当部分组合成一个整体时，会产生全新的、无法从部分性质直接推导出来的性质，这些性质便是“突现性质”。英国哲学家G.H.路易斯于1875年正式将这种不能由其组成部分的性质与规律推出来的性质称为“突现”性质。

在化学领域，“突现性质”有着诸多典型的例子。以水的形成为例，氢气和氧气在一定条件下发生化学反应生成水。氢气具有可燃性，氧气具有助燃性，然而当它们结合形成水后，水却具有了与氢气和氧气截然不同的性质，比如不可燃、能灭火等，这些新性质就是“突现性质”。在这个过程中，氢原子和氧原子通过化学键的作用形成了水分子，这种分子层面的结构变化导致了宏观性质的“突现”。再比如，碳和氧气反应生成二氧化碳，碳