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幼⼉园区域活动中⾃主游戏的开发与实施

区域活动对促进幼⼉发展有着积极的作⽤。区域游戏是游戏活动的重组成部分。幼⼉在教师有⽬的、有意识创设的环

境中⾃主地决定游戏的内容、⽅式、材料和玩伴，通过运⽤已有经验去尝试操作解决问题，能更快更好地获得⾝体情感

认知及社会性⽅⾯的发展。

⼀、何谓幼⼉园区域活动

区域活动，是幼⼉⼀种重的⾃主活动形式。它是以快乐和满⾜为⽬的，以操作、摆弄为途径的⾃主性学习活动。它是

幼⼉主动地寻求解决问题的⼀种独特⽅式，其活动动机由内部动机⽀配⽽⾮来⾃外部的命令，表现为“我游戏”，⽽不

是“我玩”⾃主性是幼⼉游戏活动的内在特征。幼⼉园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼⼉的个体差异，满⾜了

幼⼉个体发展的需，成为了幼⼉园教师及幼⼉所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。

⼆、开设区域活动的意义

区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的⾏为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，

⼜具有⾃主性、⾃选性、⼩组性，促进幼⼉全⾯发展。充分体现了幼⼉⾝⼼发展的特点，可满⾜幼⼉活动和游戏的需

，更好地促进幼⼉⾃然、⾃由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”，为孩⼦交往提供了良好的⼼理环境。在区

域活动中，幼⼉参与积极性⾼，能积极动脑、⼤胆创作，为孩⼦提供了协商、合作的机会。

另⼀⽅⾯，他们借助于游戏这样⼀种类同于社会的氛围来解决需与现实⽭盾，以达到幼⼉对现实⽣活的体验和感悟，

消除紧张，满⾜好奇⼼。区域活动为孩⼦提供了⼴泛的范围，有利于孩⼦社会性的培养，为孩⼦适应社会提供了良好的

学习环境，幼⼉能按照⾃⼰的兴趣与能⼒选择适合⾃⼰的活动，在⾃由、轻松、愉快的环境中，找到适合⾃⼰学习的最

佳⽅式。

三、如何开展幼⼉园区域活动

1.合理划分区域

区域设置的划分和环境创设根据教育⽬标和教育内容的具体求，符合幼⼉的年龄特点、认知⽔平，看它是不是便

于孩⼦活动，利于孩⼦发展，符合孩⼦的需。

（1）⼤、中、⼩班根据幼⼉年龄特点主建五个基本区域：建构区、美⼯区、语⾔区、⾓⾊区、科学区。区域设置的

种类和数量每班还可根据需，灵活调整。

（2）由教师与幼⼉共同商定布置，主采⽤固定与灵活相结合的⽅式，让幼⼉具有固定的区域位置，⼜可根据教学的

需和幼⼉的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满⾜不同的幼⼉需，也让幼⼉⾃主选择⾃由活动，达到探索的⽬的。

（3）动静分开，避免区域之间的相互⼲扰。如把图书⾓、益智区、⾓⾊区安排在光线好、相对安静的教室⼀⾓，把表

演区、建构区、⾳乐区安排在⼀起。

（4）各区域之间相互协调，杂⽽不乱，⽅便幼⼉进出。保证幼⼉在教师视线范围之内。同时，⼜给幼⼉相对⾃由的

空间，如增设“秘密屋”，便于个别幼⼉发泄情绪以及独处等等。

（5）区域设置⽣活化和艺术化。区域划分像家庭布置⼀样，整洁、美观。孩⼦是这个家的主⼈，有权决定并参与区

域的设置，探讨制定区域活动的规则等，缩⼩家园环境的差异，贴近幼⼉熟悉的场景，让幼⼉乐于接受，也便于真正做

到家园共育。

2.材料投放

（1）材料投放主来源于集体购置、家长筹备、师幼收集、废物利⽤等⼏⽅⾯。

（2）对投放材料的求。⾸先，材料具有探究性。只有具有探究性、低结构的材料，才能引发幼⼉动⼿、动脑，⽀

持幼⼉的游戏和各种探索活动，才有利于引发、⽀持与周围环境的积极互动。其次，材料的多层次性和多样性。材料的

投放必须根据幼⼉的兴趣需和不同发展⽔平，促进幼⼉在原有⽔平上不同层次的提⾼。所投放的材料围绕教育⽬标并

具有可操作性、趣味性、可变性。充分发挥活动材料的优势。另外，材料投放还卫⽣、安全、适宜、适量，便于幼⼉

取放。

取放。

（3）区域材料价值的最⼤化。区域活动很⼤程度上是依靠材料与幼⼉互动达成我们的教育⽬标的，幼⼉园的⽼师时间

很紧张，做材料就加班加点。所以把着眼点落到区域材料价值的最⼤化上。

3.幼⼉进⾏⾃主选择区域活动

（1）教师与幼⼉共同参与制定区域规则。

⾸先，在活动前明确规定。有些活动规则具有⼀定的强制性，是求幼⼉在活动前就必须遵守的。其次，在活动中逐

步形成。有时幼⼉遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼⼉该怎么做，⽽是让幼⼉在谈论与反思中逐渐建⽴起相

应的规则。采⽤这种⽅法制定活动规则，幼⼉容易接受，并能在活动中⾃觉地遵守。

（2）幼⼉根据求，参与区域活动。

活动前，教师根据主题、幼⼉接受能⼒分配区域⼈选，使幼⼉在指定区域活动，教师观察是否达到⽬标求。

（3）幼⼉⾃主选择区域活动。

幼⼉选择⾃⼰喜