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小学数学分层教学作业设计指导

引言

在小学数学教学中，学生的个体差异是客观存在的，这种差异体现在认知水平、学习能力、学习习惯及兴趣爱好等多个方面。传统的“一刀切”作业模式，往往难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，从而影响整体教学效果和学生学习积极性。分层教学作业设计，正是基于对学生个体差异的尊重与关注，旨在通过差异化的作业内容与要求，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验学习成功的喜悦。本文将结合小学数学学科特点，探讨分层教学作业设计的理念、原则与具体策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学数学分层作业设计的核心理念

分层作业设计并非简单地将作业划分为不同难度，其背后蕴含着深刻的教育理念。

首先，“以学生发展为本”是分层作业设计的出发点和落脚点。教师应充分了解学情，正视学生差异，并将这种差异视为宝贵的教学资源。作业设计要围绕学生的认知起点、学习潜力和发展需求展开，确保每个学生都能在适合自己的“最近发展区”内进行有效学习。

其次，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准的基本理念，也是分层作业设计的根本遵循。这意味着作业设计既要关注基础知识和基本技能的掌握（保底要求），也要为学有余力的学生提供拓展延伸的空间（发展要求），使每个学生都能在数学学习中找到自信，获得成就感。

二、小学数学分层作业设计的基本原则

（一）主体性原则

作业设计应充分考虑学生的主体地位，尊重学生的个体差异和自主选择权。教师在把握整体目标的前提下，可适当让学生参与作业内容的选择或作业形式的设计，激发其学习主动性。

（二）基础性与发展性相结合原则

作业设计必须紧扣课程标准和教学大纲，确保学生掌握基础知识和基本技能，这是“保底”要求。同时，应设计具有一定挑战性和探索性的内容，促进学生思维能力、创新意识的发展，关注“发展”空间。

（三）层次性与递进性原则

这是分层作业的核心原则。作业内容应呈现明显的梯度，从易到难，从简单到复杂，从模仿到创新。不同层次的作业在目标、内容、难度、数量上应有所区分，允许学生根据自身情况逐步递进。

（四）趣味性与实践性原则

小学生具有强烈的好奇心和爱玩的天性。作业设计应力求形式多样、生动有趣，适当融入游戏、故事、竞赛等元素。同时，要联系学生生活实际，设计一些实践性、应用性的作业，让学生在“做数学”的过程中体验数学的价值。

（五）过程性与激励性原则

对分层作业的评价应更注重过程，关注学生在完成作业过程中的努力程度、参与状态和点滴进步。评价应以鼓励为主，多采用积极的、发展性的语言，保护学生的学习热情，帮助他们建立学习自信。

三、小学数学分层作业的具体设计策略

在具体操作中，教师可根据班级学生实际情况，将作业大致分为“基础层（巩固性作业）”、“发展层（提高性作业）”和“拓展层（挑战性作业）”三个层次，也可形象地称为“保底作业”、“提升作业”和“智慧作业”。

（一）科学划分层次，动态调整

1.初步分层：开学初，通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及简单的摸底测试等方式，对学生的数学基础、学习能力、学习习惯等进行初步评估，将学生大致划分为不同层次。需注意，这种划分是相对的、动态的，且不宜公开标签化，避免给学生带来心理暗示。

2.动态调整：教师应定期（如单元结束后、期中）对学生层次进行评估和调整。对于进步明显的学生，可鼓励其尝试更高层次的作业；对于暂时有困难的学生，则应允许其退回基础层巩固，确保每个学生都能在适合自己的层面获得成功。

（二）分层设计作业内容

1.基础层作业（面向全体学生，确保“保底”）

*目标：帮助学生巩固本节课所学的基础知识和基本技能，熟练掌握基本方法，达成课程标准规定的最低要求。

*内容：紧扣教材例题和课后习题，以模仿性、基础性练习为主。

*举例：

*计算类：完成与例题类似的口算、笔算练习，确保计算的准确性和熟练度。如学习“两位数乘一位数”后，安排若干道直接写得数和竖式计算题。

*概念类：填写定义、公式，判断简单的概念辨析题，结合图形理解概念等。如学习“三角形的认识”后，判断哪些图形是三角形，指出三角形的各部分名称。

*解决问题类：解决与例题情境相似、数量关系明确的简单实际问题。如“商店里有5盒皮球，每盒6个，一共有多少个？”

2.发展层作业（面向中等学生，促进“提升”）

*目标：在巩固基础的前提下，深化对知识的理解，提高运用所学知识解决问题的能力，培养初步的思维灵活性和综合运用能力。

*内容：在基础层作业的基础上，增加变式练习、综合练习，适当引入一些有一定思考量的题目。

*举例：

*计算类：增加含有估算、验算的练习，或一些简单的混合运算、递等式计算。如“估一估38