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三角形内角和教学案例与心得

在小学数学的几何知识体系中，“三角形内角和”是一个核心概念，它不仅是学生后续学习多边形内角和、解决复杂几何问题的基础，更蕴含着重要的数学思想方法。如何引导学生主动探究、深刻理解这一规律，并从中体验数学的严谨性与趣味性，是我在教学中不断思索与实践的课题。以下是我近期的一个教学案例及由此产生的一些心得。

一、教学案例：探索三角形内角和的奥秘

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生通过实际操作、观察、推理等活动，理解并掌握三角形内角和是180度这一性质，并能运用该性质解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“猜想—验证—结论—应用”的探究过程，体验“转化”的数学思想，培养学生动手操作能力、观察分析能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨求实的科学态度。

（二）教学重难点

*重点：探究并掌握三角形内角和是180度。

*难点：理解三角形内角和的探究过程，以及如何引导学生从直观感知上升到理性认识。

（三）教学准备

教师：多媒体课件、不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角）、剪刀、量角器、直尺。

学生：每人准备不同类型的三角形纸片（至少三种）、剪刀、量角器、直尺、练习本。

（四）教学过程

1.情境导入，激发猜想

师：同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说三角形有什么特点？（学生回答：三条边、三个角等）今天，我们来研究三角形的三个角之间藏着什么秘密。请看大屏幕（出示一个用活动角组成的可以变形的三角形模型），老师慢慢拉动这个三角形的一个顶点，你们仔细观察，三角形的三个角发生了什么变化？（学生观察到角的大小在变化）

师：看来三角形的角是会变的。那大家猜一猜，无论三角形的形状怎么变，它三个角的度数加起来，也就是内角和，会不会发生变化呢？如果不变，你认为可能是多少度？

（学生自由发言，可能会猜测180度，也可能有其他答案，如90度、360度等。教师不急于肯定或否定，而是将这些猜想记录在黑板上。）

2.动手操作，探究验证

师：同学们有了很多大胆的猜想，这些猜想是否正确呢？数学是严谨的，我们需要用事实来证明。接下来，请大家利用桌上的学具，想办法验证一下自己的猜想。看看三角形的内角和到底是不是一个固定的度数，如果是，是多少度？

活动一：量一量，算一算

*引导学生取出准备好的不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形各一个）。

*要求学生分别测量每个三角形三个内角的度数，并记录下来，然后计算三个角的度数之和。

*组织学生小组交流测量结果。

师：哪个小组愿意分享你们的测量结果？（各小组汇报，教师将不同三角形的内角和数据记录在表格中）

师：观察这些数据，你们发现了什么？（大部分结果接近180度，但可能存在些许差异）

师：为什么会出现这些小小的差异呢？（引导学生思考：测量时可能存在误差）

活动二：撕一撕，拼一拼

*师：刚才我们通过测量发现三角形内角和大约是180度，但测量有误差。有没有其他方法能更直观、更准确地证明呢？我们知道一个平角是180度，能不能想办法把三角形的三个内角“搬”到一起，看看它们能不能组成一个平角？

*引导学生尝试将三角形的三个角撕下来（注意提醒学生撕的时候尽量沿着角的两边撕得整齐一些），然后把三个角的顶点拼在一起。

*学生动手操作，教师巡视指导。

师：大家拼完后有什么发现？（学生发现，无论哪种三角形，三个角都能拼成一个平角）

师：平角是多少度？（180度）这说明了什么？（三角形内角和是180度）

活动三：折一折，看一看

*师：除了撕拼，我们还可以用折一折的方法来验证。请同学们拿出另一个三角形纸片，尝试把三个角折在一起，使它们的顶点重合，看看能不能组成一个平角。（教师可适当示范或提示折法，特别是直角三角形和钝角三角形的折法）

*学生动手操作，进一步验证猜想。

3.归纳总结，得出结论

师：通过刚才的“量一量、算一算”、“撕一撕、拼一拼”和“折一折、看一看”，我们有了什么共同的发现？

（学生齐声回答：三角形的内角和是180度。）

师：非常好！经过大家的共同努力，我们用不同的方法验证了：任意三角形的内角和都是180度。（教师板书结论，并强调“任意”和“180度”）

师：回顾一下我们的探究过程，我们先是大胆猜想，然后通过动手操作进行了验证，最后得出了结论。这是一种非常重要的科学研究方法。

4.巩固应用，深化理解

*基础练习：

1.一个三角形中，∠1=30°，∠2=60°，∠3是多少度？这是一个什么三角形？

2.一个直角三角形，其中一个锐角是45°，另一个锐角是多少度？

*拓展思考：

1.一个三角形中最多有几个直角？最多有几个钝角？为什么？