虚拟情景在物理教学中应用与效果分析.pdfVIP

第27卷第12期中学物理教学参考Vol.27No.12

Dec.1998

1998年12月PhysicsTeachinginMiddleSchool

●教材教法●

“虚拟情景”在教学中的运用

郏宣连

(浙江省玉环县玉城中学317600)

有位教师在初二物理“滑轮”这一节的新虚拟情景,会收到意想不到的效果.

课引入中借用了这样一篇短文:1.以奇激趣虚拟引课

尊敬的保险公司:虚拟情景所展示的物理景象新鲜奇异,与

我发生了严重的事故,其过程如下:在我

住的3层楼上存放着一桶米,为了把它运到地

面,我进行了如下设计:首先在3层楼上装好

一根横木,在其向外伸出的一端安装一个滑

轮,滑轮上放一根长绳,长绳的着地端系在一

棵树上,另一端吊着米桶.然后我下去解开绳

索,紧紧抓在手中,这时我才发现,米桶比我

重,它向下降,而我往上升.我升到了上面,头

部重重地撞在横木上,桶摔到了地面,米散落

一地,这时桶就比我轻了,我又往下落,而桶又

向上升.当桶升到上面的时候,我却重重地摔

在地上,折断了两根肋骨,痛得我松开了绳索,

于是桶又掉了下来,恰好砸在我的头上.以上

所述纯属事实,恳请保险公司赔偿这次事故的

全部损失.

读罢这个故事,学生无不兴趣盎然,热情

高涨.

这篇短文所虚构的故事,用在物理教学中

就是一个虚拟情景.所谓虚拟情景,是指在教

学中虚设一个并不真实的物理情景,由此推出

一系列想象性的荒谬结果,用反面的荒谬启迪

人们对正面真实的认识.虚拟情景以其“虚”、

“谬”、“奇”的特点而独具教学魅力.“虚”——它

在客观的现实生活中并不存在;“谬”——它推

出的一系列结论荒谬绝论;“奇”——它是想象

的产物,多属离奇的景象.教学中恰当地运用

现实生活有着强烈的反差,用虚拟情景单位,认为单位写不写无关紧要,何必多此一

引入新课时,能一下子攫住学生的好奇举.教学中怎样来突出物理量单位的重要性呢?

心理,激起学生浓厚的求知兴趣,如前文虚拟举例:某同学买菜时,对卖主说:“菜买

所述的“滑轮”一节的新课引入中,用一3”,卖主给了他3片菜叶,并举起3个指头说

个虚构的“误用定滑轮”的滑稽故事,打“菜钱3”,该同学付了3元钱.学生听后忍俊不

破了平淡无奇的课堂气氛,营造出了一禁,在笑声中获得了教益,对单位的重要性留

个轻松、幽默、新奇的教学氛围,把学生下了深刻的印象.再如:学生把g

的学习心理调节到最佳状态,由此转入9.8牛顿/千克的意义总爱写成1千克=9.8

新课的学习,顺应了学生的心理期望,牛顿,而且一错再错.如何解决这一难点呢?虚

激发起学生强烈的学习兴趣和学习热拟举例:10个放牛娃共放30头牛,平均放牛的

情.数量为3头牛/人,如果按照上面的逻辑即可

2.以虚击实突破难点