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灾害应对者联盟：基于项目式学习的初中英语单元整合应用课

一、教学内容分析

??本课植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合语言运用能力”和“用英语做事情”的要求。从知识技能图谱看，本课是“Module2Environmentalproblems”大单元下的关键应用节点，承载着将单元核心词汇（如earthquake

,evacuate

,firstaid

）、语法结构（过去完成时在叙事中的运用）及功能意念（描述事件、给予指令、表达观点）在“自然灾害与应对”这一真实、复杂主题下进行整合、迁移与创新的任务。其认知要求已从单元的“理解”与“识记”提升至“应用”“分析”与“创造”，旨在完成从语言输入到综合输出的跃迁。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将具体转化为一个微型的项目式学习（PBL）任务——组建“灾害应对者联盟”并生成一份社区灾害应对指南。这一路径引导学生像真正的“问题解决者”一样，通过合作探究、信息整合、方案设计与展示交流，深度内化语言与知识。从素养价值渗透看，本课超越了语言学习的工具性，直指核心素养的养成：在探究灾害应对方案的过程中，渗透生命教育、社会责任与人文关怀（人与社会）；在信息筛选与方案论证中，培养审辨式思维与科学态度（人与自我）；在小组协作与成果展示中，锻炼沟通能力与团队精神（人与人）。

??立足学情，九年级学生已具备关于自然灾害的基本词汇和简单描述能力，对话题有天然的兴趣和一定的生活经验。然而，他们的障碍通常体现在三方面：一是语言知识的碎片化，难以在真实情境中有逻辑地整合运用；二是用英语进行深入、有逻辑的讨论和书面表达存在畏难情绪；三是对灾害应对的认知可能停留在表面，缺乏系统性和批判性思考。因此，本课的教学将特别强调“脚手架”的搭建：通过结构化的图形组织器（如流程图、对比表）辅助思维与表达；通过提供分层次的语言支持包（从关键词句到语篇框架）化解表达焦虑。教学过程本身即是动态的学情评估场：在小组讨论中倾听，捕捉共性的表达困难；在任务成果展示中，评估知识应用与思维深度；通过即时性评价量表，引导学生进行自我监控与同伴互评，实现“教学评”一体化，并据此为不同需求的学生提供差异化的资源支持和个性化的反馈指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并准确运用与自然灾害（尤其是地震、台风）相关的核心词汇与表达，熟练运用过去完成时、条件状语从句等语法结构，在模拟真实的任务情境中，连贯、有条理地描述灾害事件、阐述应对步骤、解释决策理由，构建起主题语境下的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够以小组为单位，通过多模态资源（文本、音频、视频）的获取与筛选，合作完成一份结构完整、内容合理的“社区灾害应对指南”（简易版），并能够用英语进行清晰、有说服力的口头汇报与答辩，在此过程中提升信息处理、合作探究与创造性解决问题的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与灾害应对方案的研讨与设计，学生能深刻体会防灾减灾的重要性，增强安全意识和自我保护能力；在小组协作中学会倾听、协商与共担责任，培养冷静、理性、互助的人文精神与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与审辨式思维。引导他们像应急管理专家一样思考，将零散知识系统化为“预防预警响应恢复”的应对链条；在评估不同应对方案时，能基于证据进行利弊分析，提出有依据的、优化的建议，形成批判性思考的习惯。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的量规，对小组的阶段性成果和最终展示进行自评与互评；在项目结束后，反思本组合作策略的有效性、个人在信息整合与语言表达上的得失，以及如何在未来类似任务中改进，初步形成规划、监控与调节学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在完成“社区灾害应对指南”这一项目任务的过程中，实现对本单元核心语言知识的整合、迁移与创造性应用。其确立依据源于课程标准对九年级学生“在真实语境中运用语言做事”的能力定位，以及学业水平考试中日益强调的在主题意义探究下完成书面表达和综合性语言任务的趋势。指南的撰写与汇报，恰恰是检验学生能否将词汇、语法、语篇知识转化为实际沟通与问题解决能力的“试金石”，是连接知识学习与素养发展的枢纽。

??教学难点预计有两个层面：一是在思维层面，学生如何超越对灾害现象的简单描述，进行有逻辑、分步骤的应对策略设计，并论证其合理性。这要求他们克服思维碎片化，建立系统思维模型。二是在语言输出层面，如何支撑学生完成从简单句到连贯语段、从个人表达到小组协同书面及口头报告的跨越。难点成因在于认知复杂度与语言要求的同时提升。突破方向在于提供强有力的思维与语言“脚手架”：如“应对措施思维导图”模板、分场景的“表达用语库”，并通