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媒介素养与自我修养：做负责任的数字公民

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》来看，本课内容隶属于“法治教育”与“生命安全与健康教育”模块的交汇点，其核心是引导学生认识网络世界的特性，发展适应数字时代的媒介素养与公共参与能力。在知识技能图谱上，本课需引导学生超越对网络利弊的简单罗列，深入理解“合理利用”的内涵，即掌握信息甄别、理性表达、自我保护与遵守规则等一系列关键技能，并能将其应用于复杂情境进行辨析与决策。它在单元知识链中起着承上启下的作用：上承对社会规则（包括法律与道德）的认知，下启作为社会成员的责任担当，是学生从“知晓规则”到“内化并践行规则”的关键转化环节。过程方法路径上，本课蕴含了辩证思维（看待网络的双重影响）、理性精神（基于事实和逻辑进行判断）与实践智慧（将原则转化为具体行动）等学科思想方法。这些将通过创设两难情境、开展案例分析、进行行为模拟等探究活动予以转化。素养价值渗透方面，本课旨在通过理性思辨与价值澄清，培育学生的健全人格（自律、理性平和）与责任意识（对自己、他人与社会负责），使法治观念与道德修养在网络这一具体生活场域中得以生根，实现“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则，对八年级学情研判如下：学生已具备丰富的网络使用经验，是“数字原住民”，对网络的便利性有直观感受，此为教学起点。然而，其认知也存在明显障碍：一是对网络潜在风险（如信息茧房、网络暴力、隐私泄露）的认知往往停留在概念层面，缺乏深刻体认与警惕；二是在行为上易受群体影响和即时满足驱动，难以将“知道”稳定地转化为“做到”，即“自律”成为普遍难点；三是在价值判断上，可能模糊娱乐消遣与学习发展、自由表达与遵守规则的边界。因此，教学调适策略需着力于：第一，通过贴近学生生活的真实、冲突性案例，引发认知失衡，促使其重新审视固有习惯。第二，设计阶梯式任务，为不同思维层次的学生搭建“脚手架”，如为分析能力较弱的学生提供问题清单或分析模板，为思维活跃者设置开放性的伦理辩论。第三，强化形成性评价，在课堂讨论、小组展示中即时观察学生的价值取向与论证逻辑，通过追问、反例挑战等方式动态引导思辨走向深处。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统地阐释“合理利用网络”的多维内涵，不仅限于时间管理，更能清晰说明其在信息甄别、人际交往、公共参与及自我保护等方面的具体表现；能够辨析“网络自由”与“网络规则”、“积极传播”与“网络谣言”等关键概念的区别与联系，并运用相关法律与道德原则分析常见的网络现象。

能力目标：学生能够在复杂、模糊的网络信息情境中，运用“多方求证、核查信源、辨析动机”等信息甄别方法，初步判断信息的可信度；能够在模拟的网络社交或公共讨论场景中，遵循理性、客观、友善的原则进行表达与互动，并对他人的非理性言行提出有建设性的质疑或回应。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与情境模拟中，展现出对网络言论可能对他人造成伤害的共情与警觉，初步树立“己所不欲，勿施于人”的网络交往伦理观；面对网络上的不同观点甚至冲突时，能表现出倾听的耐心与基于事实进行讨论的诚意，认同理性对话的价值高于情绪化对抗。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维能力与批判性思维。通过“网络利与弊”的深度辩论，引导其超越非此即彼的二元对立，形成全面、动态、有主次的分析框架；通过剖析虚假信息案例，训练其依据证据链进行逻辑推理与质疑的习惯，不盲目接受未经证实的信息。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息质量评估量规”或“网络发言自检清单”等工具，对自己及同伴拟发布或转发的信息、观点进行初步评估与反思；在课堂尾声，能够回顾并梳理自己在认识网络、使用网络态度上的可能变化，并制定一份切实可行的个人网络行为优化微计划。

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生掌握并初步应用在网络空间进行理性辨析与负责任行为选择的核心能力。这包括了信息批判性接收的能力和审慎负责表达的能力。确立依据源于课程标准对“健全人格”与“责任意识”素养的要求，此重点直接关乎学生能否在数字社会中安身立命、有效参与。从现实学业与生活来看，这是应对网络谣言、防范网络欺诈、参与网络文明共建的基石，是连接认知与行动的关键枢纽，对后续学习如何参与社会生活、践行法治精神具有奠基作用。

教学难点：在于如何促使学生将“合理利用”的认知与原则，内化为一种稳定的行为习惯与深层的价值追求，实现从“他律”到“自律”的跨越。难点成因在于：首先，网络行为的即时性与匿名性，大大降低了不当行为的短期代价，与学生心智中延迟满足能力的发展形成矛盾。其次，青少年时期的同伴认同需求强烈，网络亚文化的影响有时会与主流倡导的“理性、负责”价值观产生张力。突破方向在于，教学设计不能止步于“说教”，必须创设高仿真、高卷入度的道德抉择情境，让学生在情感体验与思