沪教牛津版小学六年级英语下册Unit 8 Signs第一课时教学设计.docxVIP

沪教牛津版小学六年级英语下册Unit8Signs第一课时教学设计

一、教学内容分析

means...英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生的语言能力、文化意识和思维品质，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课是单元起始，承担着激活主题、输入核心语言的重任。学生需理解并初步运用与公共标志相关的核心词汇（如“Noswimming”,“Wetfloor”）及询问、说明标志含义的功能句型（“Whatdoesthissignmean?”“Itmeans...”）。这不仅是词汇和句型的简单叠加，更是一个从具体图标识别到抽象规则理解，再到在微情境中进行得体沟通的递进认知过程，为后续探讨标志规则、设计标志等应用性任务奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本课将通过“观察猜测验证应用”的探究循环，引导学生像社会观察者一样，主动从生活场景中获取信息（标志），并运用英语工具进行解码与交流，渗透信息处理与逻辑推理的基本方法。素养价值渗透层面，学习公共标志的本质是理解并内化社会公共规则与文明公约。教学将引导学生关注标志背后的安全警示、行为规范与社会责任，培养其作为现代社会公民的规则意识与安全意识，实现知识学习与品德养成的同频共振。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累相当的生活经验和一定的英语表达能力，对公共场所的常见图标（如洗手间、出口标识）有直观认知，这是宝贵的经验起点。潜在的障碍可能在于：第一，部分抽象或复合型标志（如“Nocycling”）的理解需要跨媒介（图文）解码和逻辑转换；第二，在脱离强提示的语境中，灵活、准确地运用功能句型进行问答可能存在畏难情绪或机械套用。过程评估设计：将通过多层次任务进行动态把握。在“标志速配”活动中观察学生的识图与词汇关联速度；在小组对话创编中，倾听其语言组织的准确性与流畅度；通过“我是小导游”环节，评估其在模拟真实情境中综合运用语言解决问题的能力。教学调适策略：针对理解障碍，提供从“图片短语”强关联到“情景含义”弱提示的差异化学习支架。对于表达困难的学生，将通过句型卡片、对话模板提供支持，并鼓励其从模仿开始；为学有余力的学生设计“为陌生标志释义”的挑战任务，激发其探究欲和创造性思维。

二、教学目标

means...够准确识别、朗读并理解本课核心公共标志的英文表达，如“Noswimming”，“Nocycling”，“Noeatingordrinking”，“Wetfloor”。他们能够在教师创设的图片情境或简单对话框架中，初步运用“Whatdoesthissignmean?Itmeans...”这一核心句型进行标志含义的询问与回答，建立标志符号与其社会功能意义之间的英语语言联结。

能力目标：学生能够像一名小小城市观察员一样，从提供的图片或视频片段中快速捕捉并识别出公共标志。在小组合作中，他们能够基于标志图片进行简单的信息交换与对话模拟，例如，一人指认标志并提问，另一人给出合理解释，初步发展在特定社会情境中运用英语进行基本信息沟通的能力。

情感态度与价值观目标：通过探究各类标志的含义，学生能感受到公共标志是社会有序运行和公共安全的“无声管理者”，从而增强遵守公共规则、维护公共安全的社会责任感与公民意识。在小组协作解读标志的过程中，培养倾听同伴、积极合作的团队精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、归纳与推理思维。引导他们通过观察标志的共性元素（如红色圆圈加斜杠的普遍否定意义），归纳一类标志的表达规律；并能在遇到陌生但结构相似的标志时，进行合理的逻辑推理，尝试推测其可能含义，将具体现象提升到模式认知的层面。

评价与元认知目标：在“标志设计展示”环节，引导学生参照“图文关联度”、“意义清晰度”等简易标准，对同伴或自己的设计进行初步评价。在课堂尾声，通过提问“今天你用到了哪些好方法来记住这些标志的英文？”，启发学生回顾和反思本课习得的学习策略，如“图文结合”、“情境联想”等。

三、教学重点与难点

means...教学重点是核心公共标志词汇（如Noswimming,Wetfloor）的理解、认读，以及“Whatdoesthissignmean?Itmeans...”功能句型的听说运用。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中理解与交流基本信息”的能力要求，这些语言点是学生围绕“标志”主题开展任何深入讨论或实践活动的基石。从单元知识链看，熟练掌握本课语言是顺利过渡到后续课时——如讨论标志规则重要性、进行标志调查与设计——的前提条件，起到承上启下的枢纽作用。

教学难点：教学难点在于引导学生在脱离机械操练的新颖或微语境中，灵活、得体地