湘美版小学美术三年级上册《花手帕》染纸艺术教学设计.docxVIP

湘美版小学美术三年级上册《花手帕》染纸艺术教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属“设计·应用”学习领域，是小学美术中关于“对称与均衡”、“色彩与情感”核心概念的直观载体与技法实践。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其知识技能图谱聚焦于“染纸”这一民间工艺的基本方法，要求学生从识记“折叠”、“浸染”、“点染”等关键术语，过渡到理解其原理（如水分、时间与色彩扩散的关系），最终能应用创造出具有形式美感的纹样。在单元体系中，它前承对点、线、面及基本色彩的认识，后启更为复杂的图案设计与工艺制作，是连接绘画基础与工艺设计的重要桥梁。过程方法路径上，本课天然蕴含着“探究发现”与“设计思维”的学科方法。课堂将转化为一个微型“工艺实验室”，引导学生通过“尝试观察调整”的循环，自主发现不同折叠方式与染制手法所生成的纹样规律。其素养价值深远：在“审美感知”层面，引导学生从偶然的色晕与必然的纹样中感受自然天成的形式美与色彩美；在“艺术表现”层面，鼓励学生大胆构思与谨慎操作，将个人情感与审美判断物化为独特的“花手帕”作品；在“文化理解”层面，可关联中国扎染、蜡染等非遗工艺，建立对传统工艺智慧的初步认同与欣赏。

????学情诊断方面，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对色彩和对称图案有浓厚兴趣，具备基础的折纸能力和对颜料、水性的初步接触经验。其潜在障碍在于：一是对“染”的技法控制（水量、时间）缺乏经验，易因过度浸染导致纸张破损或纹样模糊；二是从随机的染色效果中提炼、概括形式美法则（如对称、节奏）存在思维跨度。因此，教学需设计由浅入深的“技能脚手架”与“观察引导语”。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“猜想”活动进行兴趣与经验前测；在新授环节的每一步实践后，设立“成果观察分享点”，动态评估学生对技法要点的掌握情况与创意表现水平；通过设置分层创作任务，观察不同能力倾向学生的选择与完成过程，为即时指导提供依据。教学调适策略上，将为动手能力较弱的学生提供预折痕辅助纸或步骤分解视频，为其降低操作门槛；为思维活跃、求新求异的学生提供多媒材探索通道（如尝试在染料中加入少许盐或酒精，观察肌理变化），满足其深度探究需求。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解染纸艺术的基本原理，清晰表述“折”是设计纹样骨架、“染”是赋予色彩生命的关键步骤，并能说出“浸染”与“点染”两种主要技法的操作要领及其产生的不同视觉效果，建构起从设计构思到工艺实现的程序性知识结构。

????能力目标：学生能够熟练掌握至少两种基本的纸的折叠方法（如田字格、米字格），并综合运用浸染、点染等技法，独立或合作完成一幅色彩搭配和谐、纹样清晰且有创意的染纸作品，发展其手眼协调、工艺制作及解决实际制作问题的能力。

????情感态度与价值观目标：在尝试与创作中体验水、色、纸交融的偶然趣味与创造快乐，养成耐心、细致的工作态度；在欣赏同伴作品与传统文化关联中，学会尊重多样的审美表达，萌发对民间工艺的欣赏与保护意识。

????科学（学科）思维目标：发展学生的预见性思维与归纳思维。通过“先设计折叠图预想纹样实践验证”的过程，学习基于规律进行艺术预测；通过对不同作品纹样的观察比较，归纳总结“对称折叠产生重复骨式”、“色彩叠加产生间色”等视觉规律。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如“纹样是否清晰”、“色彩是否饱满有变化”），对自己的作品进行描述性评价，并能在小组互评中提出一条建设性意见；课后能简要反思制作过程中的得失，思考“如果重做一次，我会在哪个步骤改进”。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握染纸制作的核心流程——折叠与染色的基本方法，并能创作出纹样清晰、色彩丰富的作品。其确立依据在于，此流程是本课技能体系的骨架，是达成“设计·应用”领域课程目标——运用媒材特性进行有目的的创作——的直接体现。从学科核心素养看，此流程的熟练掌握是学生将“审美感知”转化为“艺术表现”的必经技术路径，是后续进行更复杂工艺创作的能力基石。

????教学难点：一是对染色过程中水分与时间的精准控制，避免因过湿导致纸破损或色彩混浊一片；二是在偶发性的染色效果中进行有意识地形式美经营与主题联想。难点成因在于，水、色、纸的相互作用兼具可控性与偶然性，对三年级学生的专注力与调控力是挑战；同时，从抽象纹样中解读美、赋予意义，需要教师搭建从具象到抽象的想象桥梁。突破方向在于：将难点步骤拆解为可模仿的微技能（如“蘸一蘸、提起来、停三秒”），并通过对比示范（成功vs失败案例）强化认知；提供经典纹样范例与启发性设问，引导学生进行观察与联想。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（含染纸工艺微视频、经典纹样图库、步骤分解动画）；实物投影仪；示范用生