基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“母亲节”话题为例.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“母亲节”话题为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其知识技能图谱以“情感表达与节日文化”为核心，语言上聚焦于与母亲节相关的动词短语（如makeacard

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can...WhatcanyoudoforMum?Ican...

的理解与初步运用，旨在使学生能够围绕特定主题进行简单的信息交流。此内容在模块中承上启下，既复现了之前单元关于能力的表达，又为后续深入探讨家庭关系与社会情感奠定了基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的情境中，通过听、说、唱、做等多模态参与路径，引导学生从机械模仿转向意义建构，其蕴含的学科思想方法是“语言交际法”与“任务型学习”在低年段的生动实践。素养价值层面，本课是渗透文化意识与培养健全人格的绝佳载体。知识学习的过程，亦是引导学生感悟母爱、学会感恩、实践关爱行动的“润物无声”之旅，直指“家国情怀”中爱家、爱亲人的情感根基，以及用英语做事情、传播中华优秀传统文化中孝亲敬老美德的能力目标。教学重难点预判为：在情境中自然、准确地运用Whatcanyoudo...?Ican...

进行有意义的问答，而非机械操练；以及将语言学习内化为真实的情感表达与行动意愿。

??从学情诊断来看，二年级学生活泼好动，善于模仿，对“妈妈”和“节日”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是意义交流的宝贵基础。其认知障碍主要在于语言储备有限，可能难以流畅、多样地表达想法；同时，部分学生或羞于公开表达情感。因此，教学必须提供充足的语言“支架”与安全、鼓励的表达氛围。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对歌曲、图片的反应进行兴趣与旧知诊断；在新授环节通过模仿、小组活动中的巡视聆听，即时判断学生对核心句型的掌握情况；在产出环节通过观察其任务完成的质量与情感投入度，评估综合运用与情感目标达成度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、词汇库和同伴支持，确保其“能开口”；为表达能力强的学生设计开放性的创造与展示空间，鼓励其“说丰富”；为内向的学生创造非言语参与（如画画、制作）和小组内先分享的机会，保障每位学生都能以适合自己的方式参与学习并体验成功。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心动词短语makeacard/cake

,giveahug/kiss

,say‘Iloveyou’

等。在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型WhatcanyoudoforMum?Ican...

进行问答，构建起围绕“为妈妈做事”这一主题的简单话语体系。

??能力目标：学生能够结合多媒体资源与教师创设的节日情境，提取关键信息（如人们为母亲做什么）。在小组合作中，能运用所学语言进行简单的角色扮演或任务策划，初步完成一项“为母亲规划节日行动”的微型项目，展现用英语解决实际交际问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解母亲节的文化内涵与学习表达爱的多种方式，学生能深化对母爱的认知，激发感恩之情。在课堂活动与延伸思考中，愿意并尝试将语言学习转化为向母亲表达爱意的实际行动，初步树立关爱家人、乐于表达的情感态度。

??学科思维目标：重点发展学生在具体情境中关联与推断的思维品质。通过观看视频、阅读图片故事，引导学生观察、关联不同人物行为与“爱”的主题意义。通过“你会为妈妈做什么”的讨论，鼓励学生基于自身经验进行个性化推断与表达，使语言输出成为有逻辑、有情感的思维外化过程。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示或作品创作后，依据“声音响亮”、“动作大方”、“创意独特”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，通过“今天你学会了哪种表达爱的方式？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思个人收获，初步培养其对学习内容与策略的总结意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是核心句型WhatcanyoudoforMum?Ican...

在模拟真实交际情境中的理解与运用。确立依据源于课标对低年段学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元“情感表达”的主题核心。该句型是串联所有词汇、实现从词汇学习到话语表达升级的关键枢纽，是学生完成本课终极任务——策划母亲节行动——必须掌握的语言工具。

??教学难点在于引导学生跨越从“机械性语言操练”到“真情实感的意义表达”之间的鸿沟。预设难点成因有二：一是低年级学生语言创造性组合能力有限，易陷入固定句型的重复；二是将语言与个人真实情感结合需要心理安全感和引导。因此，难点突破方向在