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问题研究——《如何让城市不再“看海”》教学设计

一、教学内容与课标要求

人教版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》中的问题研究《如何让城市不再“看海”》，紧密对接高中地理课程标准（2017年版）核心要求。课标强调通过地理实践活动，引导学生认识自然地理要素间的相互作用机制及其对人类活动的影响。本内容以城市内涝这一现实生态与社会问题为切入点，要求学生运用水循环原理、植被与土壤蓄水功能等核心地理知识，系统分析城市内涝的成因机制，探究科学有效的治理措施。这一过程不仅能培养学生运用地理原理解决实际问题的能力，更能引导学生关注城市发展与自然环境的辩证关系，树立人地协调的核心观念，契合课标“培育地理学科核心素养，提升公民必备地理素养”的总体目标。

二、教学目标与教学重难点

（一）教学目标

综合思维：能从自然与人文要素相互作用的角度，综合运用水循环、植被、土壤等相关知识，分析城市内涝的形成原因及治理措施，培养多要素关联分析问题的能力。

区域认知：结合不同区域气候、地形、土壤等自然地理环境的差异性，探究适配当地的城市内涝治理方案，增强对区域地理特征的精准认知与应用能力。

地理实践力：通过开展实地调查（如校园地面硬化状况调研）、实验操作（如土壤蓄水功能对比实验）、方案设计（如校园雨水花园规划）等活动，提升设计实践方案、开展实地调查与实验操作的能力。

人地协调观：深刻认识城市可持续发展与自然环境的和谐共生关系，理解合理利用自然、保护生态环境的重要性，树立城市生态化发展的可持续观念。

（二）教学重难点

重点：厘清城市内涝与土壤蓄水功能退化的内在关联，掌握雨水花园的生态功能与构建逻辑、海绵城市的核心建设理念及我国城市内涝治理的关键技术措施。

难点：结合区域自然地理特征（气候、地形、土壤等），制定具有针对性与可行性的城市内涝治理方案，实现地理知识向实践应用的转化，培养运用地理知识解决复杂实际问题的能力。

三、教学过程

（一）情境导入，激发探究欲望

教师通过多媒体呈现多组城市内涝实景素材（暴雨致街道积水、交通瘫痪、居民出行受阻等场景），引导学生结合实景观察与生活体验，深度思考：“这些场景反映了城市发展中面临的什么生态问题？城市内涝对城市运行、居民生活及生态环境会产生哪些多维度影响？”学生结合自身经历积极发言，分享见解与感受。教师总结学生发言，点明城市内涝已成为制约城市可持续发展的突出问题，进而引出本节课的核心主题——“如何让城市不再‘看海’”，激发学生的学习兴趣与探究热情。

（二）知识回顾，搭建探究基础

教师引导学生回顾水循环的核心知识，通过递进式提问检查旧知掌握情况：“水循环的核心环节及地理意义是什么？”“植被与土壤通过哪些途径影响水循环过程？”学生自主思考并回答后，教师进行精准点评与补充深化：强调水循环是维系地球生态平衡的关键物质循环，其各环节的动态平衡对人类生存发展至关重要；植被通过蒸腾作用参与水汽输送，通过截留雨水影响地表径流，土壤则通过蓄水、下渗作用调控地表径流与地下径流的转化，二者共同构成影响水循环的重要自然要素。

（三）探究活动，深化核心认知

探究一：城市内涝与土壤蓄水功能退化的关联

提出问题：城市建设用地扩张对水循环各环节（下渗、地表径流、地下径流、蒸发蒸腾）产生了哪些显著性影响？其驱动因素是什么？

小组讨论：学生以小组为单位，结合所学地理知识，围绕城市硬化地面增多、绿地减少等人为改造活动，分析其对水循环各环节的干预机制。教师巡视各小组，参与讨论过程，针对学生困惑进行启发式指导。

成果展示：各小组选派代表分享讨论成果，教师结合学生发言进行总结提炼：城市建设后，大面积土地表面被硬化材料覆盖，不透水层面积显著增加，导致雨水下渗量大幅减少，地表径流量急剧增加，地下径流量相应减少；同时，城市绿地萎缩进一步削弱了植被与土壤的协同蓄水功能，使得城市在暴雨天气下，雨水无法及时疏导与储存，易引发内涝灾害。

实验验证：为直观感知不同地表覆盖类型的蓄水能力差异，教师组织学生开展土壤蓄水功能对比实验。实验设计如下：两组实验模型分别采用硬化地面模拟装置（釉面砖铺设的密闭塑料盒）与自然地表模拟装置（含植被的天然土块填充盒），控制洒水强度、洒水量等变量一致，持续观察并记录两组装置的积水深度、下渗速率变化数据。学生通过实验现象与数据对比发现，自然地表模拟装置的下渗速度明显快于硬化地面模拟装置，积水深度显著更小，从而直观验证了土壤与植被组合系统的蓄水、保水核心功能。

探究二：雨水花园的生态功能与构建实践

案例导入：教师介绍雨水花园的核心概念（基于自然水文过程设计的生态设施）与发展起源，展示国内外典型雨水花园案例实景图（如住宅区雨水花园、城市道路两侧雨水花园、生态园区雨水花园等），引导学生观察案例的空间布局与结构特征。

结构解析：教师结合雨水花园标准结构示意图，详细讲解各