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初中数学九年级《二次函数》专题复习与素养提升学案

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，“函数”是贯穿第三学段的核心内容之一，而二次函数是其知识链的顶峰与综合应用的关键节点。本次复习课远非知识点的简单罗列，其深层坐标在于：知识技能图谱上，需引领学生从孤立记忆“图象与性质”向系统建构“表达式—图象—性质—应用”的完整认知结构跃迁，核心技能要求从“会画、会说”提升至“会选、会用、会创”，即能根据实际问题背景灵活选取解析式形式，能综合运用函数性质进行推理与计算，并初步尝试建立二次函数模型。过程方法路径上，本节课是渗透数形结合、分类讨论、函数与方程、模型思想等数学思想的绝佳载体。复习过程应设计为在真实、复杂情境中“再发现”与“再创造”的探究历程，让学生在解决驱动性问题的过程中，自主调用、串联、整合知识，体验数学建模的全过程。素养价值渗透上，其终极指向是发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学运算核心素养。通过对运动变化、最值优化等现实问题的数学化处理，培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界的能力，感悟数学的理性精神与应用价值。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已学习二次函数全章，具备零散的知识点记忆，但知识结构呈碎片化，对不同表达式（一般式、顶点式、交点式）的转化及其选用策略模糊，在复杂情境中提取函数信息、建立模型的能力薄弱。普遍存在的认知难点在于：数形转换不熟练（由式想图、由图析式）；含参问题中对称轴、顶点位置动态分析困难；实际应用问题中，从文字语言到数学符号语言的转化存在障碍。为此，教学将采取“低起点、多层次、高关联”的调适策略：利用几何画板等动态演示化解图形动态认知难点；设计有梯度、可选择的探究任务链，让不同认知水平的学生都能找到思维的“锚点”；通过构建“问题串”和“思维导图”，帮助学生自主编织知识网络，实现从“记忆”到“理解”再到“迁移”的跨越。

二、教学目标

知识目标：学生能够自主梳理并贯通二次函数的定义、三种表达式及其相互转化、图象特征（开口、顶点、对称轴、增减性）与系数关系，形成结构化的知识网络。能准确辨析不同背景下应优先选用的表达式形式，并理解其几何意义。

能力目标：在解决综合性问题时，能熟练运用数形结合思想，实现“式”与“形”的灵活互译；能基于对函数特征的分析，进行有效的逻辑推理和数学运算；初步具备从实际情境中抽象出二次函数模型，并利用模型性质解释或解决简单优化问题的能力。

情感态度与价值观目标：在小组协作探究中，体验数学知识的内在统一性与应用广泛性，增强合作意识与探究信心。通过解决贴近生活的实际问题，感受数学建模的价值，激发进一步学习数学的内在动力。

科学（学科）思维目标：重点发展模型建构思维与数形结合思维。通过完成从现实情境抽象出数学模型、利用模型性质分析预测、回归现实解释的全过程，体验数学建模的基本思想。在分析图象与表达式的对应关系时，强化“以形助数”和“以数解形”的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生依据量规对解题过程的严谨性、模型构建的合理性进行同伴互评与自我反思。鼓励学生回顾问题解决路径，提炼诸如“先定性分析（画示意图），再定量计算”、“遇最值问题，优先考虑顶点”等策略性知识，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：二次函数知识体系的整合建构与在复杂情境中的灵活应用。确立依据在于：课标将“函数”作为体现模型思想、培养推理能力的重要载体，而二次函数是初中阶段函数内容的集大成者，其知识整合度直接关系到学生函数观念的形成。从中考命题趋势看，二次函数综合题历来是考查学生数学核心素养（尤其是逻辑推理、数学建模）的高频、高分值阵地，它往往融合方程、不等式、几何图形等多方面知识，是能力立意的集中体现。

教学难点：复杂背景下函数特征的分析与转化，以及数形结合思想的深度应用。预设难点成因有二：其一，学生思维从静态、具体向动态、抽象的跨越存在天然障碍，当问题涉及参数讨论或图形运动时，容易因想象困难而无法建立有效的数形联系。其二，实际应用问题信息多元，学生难以迅速剥离非本质信息，准确捕捉关键变量并建立函数关系。突破方向在于，设计循序渐进的“脚手架”任务，借助可视化工具降低抽象度，并通过范例剖析，引导学生掌握“阅读—提炼—建模—求解—检验”的通用分析流程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态几何画板演示、分层任务清单、典型例题与变式）；二次函数图象磁性贴板（用于课堂生成性板书）；小组探究学习任务单（A、B两种梯度）。

1.2评价工具：课堂即时评价积分表；不同层次的练习题及参考答案预设。

2.学生准备

2.1知识预备：自主绘制本章思维导图（课前完成）；复习二次函数相关公式与性质。

2.2学习用