小学语文五年级上册《我的心爱之物》习作教学设计.docxVIP

小学语文五年级上册《我的心爱之物》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标展开。在知识技能图谱上，本课位于写人记事类记叙文向状物抒情类习作的过渡节点，要求学生从“写清楚”迈向“写具体、有感情”。核心技能聚焦于：围绕中心意思选取典型事例，以及运用多感官细节描写状物抒情。其认知层级要求从“理解”概念上升至“综合应用”策略，为后续学习如何谋篇布局、深化立意奠定基础。在过程方法上，本课强调“我手写我心”的真实表达，引导学生经历“观察回忆选材描写抒情”的完整创作过程，渗透具象化思维与情感逻辑的初步培养。在素养价值层面，本次习作超越单纯的状物技巧训练，其深层价值在于：引导学生通过审视与描摹“物”，反观与梳理“情”，在真实的情感体验中发展审美感知与创造能力，并通过分享交流，学习尊重与理解他人的情感世界，实现文化自信与情感价值观的隐性涵育。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的观察能力和记事能力，能够对物品进行简单描述并叙述相关事件。然而，普遍存在的障碍在于：其一，选材易流于表面，将“心爱”简单等同于“喜爱”，难以挖掘物品承载的深层情感与独特记忆；其二，描写易陷入空泛，缺乏调动多感官、融入内心感受的细节刻画能力，“心爱”之情难以通过文字自然流露。针对此，本课将通过“前测问题单”动态诊断学生选材倾向与表达难点。教学调适策略为：为选材困难的学生提供“情感雷达图”思维支架，引导其从多个维度（如：谁所赠、何处来、伴何时）扫描物品背后的故事；为表达干瘪的学生搭建“五感观察卡”和“细节放大镜”等可视化工具，通过同伴范例互评，学习如何将“很喜欢”转化为可触可感的画面与细节。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解“心爱之物”的内涵，界定其与一般“喜爱物品”的区别，并系统建构状物习作的知识框架，即掌握如何通过选取典型事例、融合多感官细节描写（视觉、触觉、听觉等）及融入个人感受与联想，来具体、生动、有层次地呈现心爱之物的特点及其所寄托的情感。

??能力目标：学生能够独立完成一篇关于心爱之物的习作，做到内容具体、感情真实。重点发展其选材与组材的能力，即能从与物品相关的多个事件中筛选出最能体现“心爱”之情的12个典型事例；同时提升其具体化描写的能力，能够有意识地运用至少两种感官细节和内心独白，使描写对象鲜活可感。

??情感态度与价值观目标：通过本次习作，引导学生珍视日常生活中的情感联结与美好记忆，培养其细腻观察生活、真诚表达内心的态度。在分享与互评环节，鼓励学生认真倾听、欣赏并尊重同伴独特的的情感体验与表达方式，营造温暖、开放的班级表达氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的具体化思维与情感逻辑思维。具体化思维体现在能将抽象的情感（如“珍惜”“怀念”）转化为具体可感的物象、事件和细节；情感逻辑思维体现在能围绕“为何心爱”这一核心，有序组织材料，使物品特点、相关事件与最终情感之间形成合理、自洽的支撑关系。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”，学习从“选材是否典型”、“描写是否具体”、“情感是否真实”三个维度，对同伴及自己的习作初稿进行初步评价与诊断。在修改环节，能依据评价反馈，有方向、有重点地优化自己的文章，初步形成“写作评价修改”的元认知循环意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生选择与心爱之物相关的典型事例，并运用多感官融合的细节描写，将物品写具体、写生动。确立依据在于，此为《课程标准》第三学段“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”及“内容具体，感情真实”要求在本课最核心的落脚点，也是突破学生习作“空洞笼统”瓶颈、实现能力进阶的关键。从学业评价导向看，能否通过具体事例和细节传达真情实感，是衡量记实作文质量的核心指标。

??教学难点：帮助学生实现情感的自然、含蓄流露，避免直接、空洞的抒情（如“我非常喜欢它”）。难点成因在于，学生思维处于由具象到抽象的过渡期，常难以找到情感与物象之间的精准契合点，易将“抒情”简单等同于直接表白。突破方向在于，强化“情附于事”、“情融于物”的写作策略，即引导情感通过对事件经过的叙述和对物品细节的刻画来自然展现，实现“不言之言，深于言表”的表达效果。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含名家状物片段赏析、可视化思维支架（如“情感雷达图”、“细节放大镜”模板）、习作评价量规。

1.2文本资源：精选学生优秀范文及有待升格的典型片段各12例。

1.3学习工具：“我的心爱之物”学习任务单（含前测问题、观察记录表、习作提纲框架）。

2.学生准备

2.1物品准备：携带自己的“心爱之物”实物或清晰照片。

2.2预习任务：思考并简单记录：