对高中信息计算新课程标准的认识.pptVIP

对高中信息计算新课程标准的认识;信息技术核心素养与核心概念;一、信息技术核心素养与核心概念;普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

--摘自《普通高中信息技术课程标准》;学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。

四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。;数字化学习与创新;概念1：数据

概念2：算法

概念3：信息系统

概念4：信息社会;“学科核心素养”与“学科核心概念”;信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；

能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；

在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。;计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据。

通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。

总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。;数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯。

掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。;“数字化学习与创新”是与学生关系最密切的部分，是贴近学生生活、体现学生所具备的技术素养、应用能力和价值观的重要标志。

“数字化学习与创新”包括利用信息技术支持其它学科教学与学习（信息技术与学科教学融合）的能力。

“数字化学习与创新”是学生在解决与学习相关的问题中，综合运用计算思维的能力。;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全。

关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。;核心概念与核心素养;核心概念与核心素养;核心概念与核心素养;要点;二、计算思维、信息建模、问题求解;计算思维旨在倡导一种所谓的“计算机科学家的思维方式”，以区别其它思维方式，提高社会、学术界、学生及家长对学科的认同。

计算思维最早由S.Papert在1996年的一篇数学教育的文章中提出，意图挖掘数学问题求解中的计算内涵。

2006年，J.Wing明确提出要在计算机科学教育中贯彻计算思维的思想，引发学界对计算思维的广泛关注。

Cuny,Snyder,andWing(2010)对计算思维的定义：“在叙述问题和寻求通过信息处理手段有效解决问题的过程中所涉及到的思维过程。”;有效;英国计算新课程标准中的“计算思维”;建模与问题求解;数学模型与数学思维;计算模型与计算思维;Step1理解问题

问询、实验、重述。

Step2设计求解方案

找出数据（已知）与未知之间的联系；寻找模式；与已经求解过的问题或已知的公式相关联；简化给定的信息，以达致更容易解的问题。

Step3实施求解方案

实施并验证求解方案中的每一个步骤。

Step4核查评估

考察所得到的解答，检验答案，评估效果。;;Step1理解问题

问题情境中的数据、信息和知识；知识表示；问题目标设定。

Step2设计求解方案

基于数据的推理；设计求解问题算法或归结为已知算法；将复杂问题及数据分离；归约到更容易解的