小学数学添减法同步教学方案.docxVIP

在小学数学的启蒙阶段，加减法的学习无疑是核心内容之一。传统教学中，加法与减法往往被视为相对独立的模块进行教学，先集中学习加法，再转向减法。然而，从儿童认知发展规律和数学知识的内在联系来看，将加减法作为一个有机整体进行同步教学，更能帮助学生深刻理解运算的本质，构建完整的数学思维模式，提升学习效率与应用能力。本方案旨在探讨加减法同步教学的理念、策略与具体实施步骤，以期为一线教学提供有益的参考。

一、教学理念与目标

（一）核心理念

加减法同步教学并非简单地将加法和减法内容并行呈现，而是基于“加与减是互逆运算”这一本质联系，在教学过程中始终将两者置于同一认知框架下进行对比、关联与融合。其核心在于引导学生从数量关系的变化中理解加减法的意义，而非孤立地记忆计算方法。强调“做数学”，通过丰富的操作、体验和情境，让学生在具体与抽象的往复中建立数感，培养运算能力和初步的逻辑思维能力。

（二）教学目标

1.认知目标：

*初步理解加法和减法的含义，知道加法是“合起来”或“增加”的过程，减法是“去掉”或“减少”的过程，能准确描述情境中的加减数量关系。

*认识加减法算式中各部分的名称（加数、和；被减数、减数、差）。

*掌握10以内、20以内乃至百以内加减法的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。

*初步体会加减法之间的互逆关系，能运用这种关系解决简单的实际问题和进行验算。

2.技能目标：

*能根据具体情境列出正确的加减法算式。

*能运用数的组成、“凑十法”、“破十法”等策略进行加减法计算。

*能结合画图、操作等方式辅助理解和解决加减法问题。

*初步培养估算意识和能力。

3.情感与态度目标：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

*在操作和探究中体验学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣和自信心。

*培养认真计算、规范书写、积极思考、乐于表达的学习习惯。

二、教学基本原则

（一）直观性与抽象性相结合原则

低年级学生以具体形象思维为主，教学中应充分利用实物、教具、学具（如小棒、计数器、图片、磁扣等）和多媒体课件，为学生提供丰富的感性材料，帮助他们建立加减法的表象。在此基础上，逐步引导学生向抽象的数字运算过渡，实现从具体到抽象的升华。

（二）生活化与数学化相统一原则

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发设计教学活动，如分物品、玩游戏、购物等，让学生在解决实际问题的过程中学习加减法。同时，要引导学生将生活问题提炼为数学问题，经历数学化的过程，培养数学眼光和思维。

（三）循序渐进与螺旋上升原则

加减法教学内容的安排应遵循由易到难、由浅入深的顺序。从10以内数的认识开始，逐步过渡到10以内加减法，再到20以内、百以内加减法。在不同阶段，同步渗透加减法的意义、关系和运算技能，使知识在不同层次上反复出现，逐步深化。

（四）趣味性与挑战性兼顾原则

采用游戏、竞赛、故事、儿歌等多种形式激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。同时，设计具有一定挑战性的问题和任务，激发学生的探究欲望，促进其思维发展。

（五）“加减互促”原则

在教学加法时，适时渗透减法的意义和思考；在教学减法时，引导学生联系加法进行理解和计算（如“想加算减”）。通过对比、辨析，帮助学生深刻理解加减法之间的互逆关系，实现知识的融会贯通。

三、教学策略与实施步骤

（一）概念的初步建立与同步感知（以10以内加减法为例）

1.情境引入，理解含义：

*加法情境：呈现“合并”、“添加”类情境。例如：“小明左手有2块糖，右手有3块糖，他一共有几块糖？”引导学生用“合起来”描述，并通过点数或摆放学具得出结果。板书：2+3=5，介绍“加号”、“等号”和算式的读法。

*减法情境：呈现“拿走”、“去掉”、“比较”类情境。例如：“小红有5块糖，吃了2块，还剩几块？”引导学生用“去掉”描述，通过操作学具得出结果。板书：5-2=3，介绍“减号”和算式的读法。

*同步对比：在学习了简单的加法和减法后，设计相似情境进行对比。如：“盒子里有4个苹果，放进去1个，现在有几个？”（加法）；“盒子里有5个苹果，拿出来1个，还剩几个？”（减法）。引导学生观察情境的异同，初步感知“加”与“减”的相反意义。

2.操作体验，深化理解：

*“一图四式”训练：利用一幅情境图或一组学具，引导学生列出两道加法算式和两道减法算式。例如，呈现5个五角星，左边3个，右边2个。

加法：3+2=5，2+3=5。

减法：5-3=2，5-2=3。

这是加减法同步教学的重要载体，能有效帮助学生理解加减法之间的内在联系和数的分与合。

*“我说你做”游戏：教师说加法指令（“请你拿出3根小棒，再添上