人教版七年级英语上册 Starter Unit 1 Section A 听说教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册StarterUnit1SectionA听说教学设计

一、教学内容分析

m.../s...教版七年级英语上册起始单元，是初中英语学习的开篇之章。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，承载着激发学习兴趣、建立学习自信、培养基本交际能力的奠基使命。在知识技能图谱上，其核心是英语26个字母的前八个（AH）的准确认读、书写与辨音，以及最基本的问候与自我介绍用语（如：HelloGoodmorning!I‘m.../Myname’s...）。这些是构建英语语音、词汇和话语体系的绝对基石，认知要求从“识记”向初步“应用”过渡，是后续学习拼读、词汇和句型的逻辑起点。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过模仿、重复、游戏、配对练习等“做中学”的路径，引导学生初步体验语言学习的基本方法。其素养价值深远，超越了单纯的字句学习，指向语言能力中“感知与积累”的起点，文化意识中得体、友好的初步交际姿态，思维品质中对新符号系统的观察与归纳，以及学习能力中积极尝试、乐于参与的习惯养成。因此，教学需将字母的“音、形、序”与问候语的“境、义、用”深度融合，避免割裂教学。

??学情研判是设计有效教学的基石。七年级新生来自不同小学，英语基础呈现显著差异：部分学生已有较好基础，能熟练进行简单对话；部分学生仅接触过零星单词；极少数可能几乎是零起点。这种多样性是首要考量。学生普遍对初中英语抱有新鲜感和期待，但也可能因水平差异产生焦虑或自满情绪。认知上，将字母的“名称音”与其在单词中的“发音”混淆是常见误区；在问候语应用中，易受汉语问候习惯影响，忽视语境（如时间、正式程度）的差异。因此，教学过程必须嵌入动态评估：通过开课的字母摸底小活动、课中的个别提问与巡视倾听、课末的微型展示，实时诊断学生掌握情况。教学调适策略上，将贯彻“低起点、小阶梯、多反馈”原则，设计包含独立、配对和小组活动的多层次任务，为基础薄弱者提供清晰的模仿范例和同伴支持，为学优生设计辨识相似字母、创编简短对话等挑战任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

m.../Mys...够准确识别、按顺序朗读和规范书写字母AH的大写与小写形式；能够在听懂的基础上，模仿并运用“Hello/Hi/Goodmorning!”进行问候，并使用“I‘m.../Myname’s...”结构进行简单的自我介绍，实现从机械模仿到在教师创设的微型情境中初步应用。

??能力目标：学生能够在听到字母名称或问候语时做出快速、准确的反应（如举起对应字母卡、回应问候）；能够初步养成根据录音或教师示范进行跟读、模仿的听力与口语练习习惯；能够在同伴互动中，完成简单的信息交换任务，如互相问候并告知姓名。

??情感态度与价值观目标：学生能够通过成功完成字母学习和简单交际，体验英语学习的初步成就感，从而增强学习兴趣与自信心；能够在小组活动和配对练习中，表现出友好、协作的态度，愿意主动与新同学用英语交流，营造积极的班级氛围。

??科学（学科）思维目标：学生能够通过观察和比较，归纳字母大写与小写形式的对应关系及书写笔顺规律；能够在教师引导下，尝试根据字母在单词中的发音（如apple,boy），初步建立“字母”与“发音”的关联意识，为语音学习埋下伏笔。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的朗读评价量表（如：声音响亮★、发音准确★、语调自然★），对自身或同伴的朗读进行简单的星级评价；能够在课堂小结时，通过回答“今天我学会了哪三样？”等问题，初步反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

m.../Mys...H的准确发音与规范书写，以及核心问候句型“Goodmorning!I‘m.../Myname’s...”在真实语境中的初步应用。其确立依据在于，字母是英语的“建筑材料”，其发音的准确性直接关系到后续整个语音体系和词汇拼读的建构，而规范书写是培养良好学习习惯的开端。问候句型则是英语交际的“敲门砖”，是课标“人与自我”主题下最基本的社会交往能力的体现，也是整个初中阶段口语交际的起点和历年学业评价中对“寒暄”能力考查的基石。掌握这些核心内容，是为学生英语学习大厦打下第一块坚实砖石。

??教学难点主要有两方面：一是部分字母（如Ee,Gg）的发音容易受汉语拼音干扰，导致发音不到位；二是学生在运用“Goodmorning!”等问候语时，容易脱离具体的时间语境进行机械套用，且在使用“I‘m”和“Myname’s”进行自我介绍时，可能因紧张或记忆混淆而产生结构错误。难点成因在于，学生正处于从汉语拼音系统向英语字母系统迁移的初期，易产生负迁移；同时，真实的语用意识尚未建立。突破方向在于，通过夸张的口型示范