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FashionShow:一场跨学科的项目式复习之旅

一、教学内容分析

s...are...务教育英语课程标准（2022年版）》中“综合语言运用能力”与“在真实情境中解决问题”的核心要求，属于小学英语四年级下学期的综合复习与拓展应用课。本课以“时装秀”为统领性项目主题，旨在有机融合前几个单元关于服装、颜色、天气、购物、形容词描述等核心语言知识，构建一个完整、有趣、富有交际意义的语言运用场域。从知识技能图谱看，本节课需调动学生关于服装类词汇（如clothes,skirt,pants,dress）、颜色词汇、描述性形容词（如cool,pretty,expensive）以及相关功能句型（如：Whatcolourisit?/It‘s.../Theyare.../Howmuchisit?/CanIhelpyou?）的已有储备，并引导其在新的项目任务中进行迁移、整合与创造性输出，实现从机械记忆到意义建构、从单句表达到语段表达的认知飞跃。过程方法上，本课倡导“做中学”，通过项目式学习路径，将学科思想方法——如信息搜集与整理（规划服装）、审美判断与创造（设计搭配）、合作与展示（小组排练与演出）——转化为具体的课堂探究活动。在素养价值渗透层面，时装秀项目不仅是语言操练的载体，更是审美教育、劳动教育（动手装饰）、合作精神与自信表达的综合育人平台，让学生在展示自我、欣赏他人的过程中，潜移默化地发展文化意识、思维品质与学习能力。

??从学情视角研判，四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量和简单句型的表达基础，对游戏、表演、动手操作等活动形式抱有浓厚兴趣。他们的形象思维活跃，乐于展示，但逻辑整合与长时间专注能力仍在发展中。可能存在的障碍在于：一是对分散于各单元的知识点缺乏系统性回顾与联系，容易遗忘或混淆；二是在综合运用多种句型进行连贯、有逻辑的描述或对话时，可能存在思维卡顿或语言组织困难；三是部分学生可能在公众面前用英语表达会感到羞涩。因此，教学需设计清晰、阶梯式的“脚手架”，如提供词汇银行、句型框架、示范视频等，降低认知负荷。在过程评估中，我将通过观察学生在小组讨论中的参与度、倾听任务指令的准确性、彩排中的语言尝试，以及利用“迷你采访”、“搭配投票”等即时互动活动，动态诊断学情，及时调整支持策略。对于基础较弱的学生，鼓励他们从认读、模仿开始；对于能力较强的学生，则引导其丰富描述维度、承担组织协调任务，实现差异化生长。

二、教学目标

my...are...s...时装秀”项目情境中，系统回顾、准确认读并运用关于服装、颜色、价格的核心词汇；能综合运用“Thisismy.../Theyare.../It‘s...and...”等句型，对自己或他人的服装进行包括颜色、特征、价格等多角度的连贯描述；能在模拟购物、天气咨询等微情境中进行简单的对话交流，巩固相关功能句。

??能力目标：学生能够以小组为单位，完成从“规划主题选择/设计服装撰写介绍词排练展示”的微型项目流程，发展项目协作与执行能力；能够在T台展示环节，自信、流畅地进行个人或小组的服装介绍，提升综合语言输出与公开表达能力；能够倾听同伴展示，并依据简单标准（如：语言准确、创意、表现力）给予同伴恰当的评价。

??情感态度与价值观目标：学生在准备和展示过程中，体验用英语完成真实任务的成就感与乐趣，增强学习自信；在小组合作中学会倾听、协商与互助，培养团队精神；通过欣赏不同风格、不同创意的服装展示，学会尊重和欣赏多元美，形成开放、包容的审美态度。

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与创造性思维。关联性思维体现在能将分散的词汇（颜色、服装、形容词）和句型根据表达需要进行有效组合与迁移；创造性思维体现在能为自己的服装搭配赋予主题（如“海洋风”、“运动达人”），并用语言进行个性化诠释和展示。

??评价与元认知目标：引导学生使用“展示评价量表”（包含语言、创意、合作等维度）进行小组自评与互评，培养其依据标准进行批判性审视的能力；在项目结束后，通过引导性问题（如“你今天哪个部分做得最棒？”“如果再来一次，你会改进哪里？”），鼓励学生反思自己在项目中的学习策略与表现，初步建立元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在相对真实的“时装秀”项目语境中，综合运用本学期所学的相关词汇与核心句型，完成从服装选择、描述到展示介绍的一系列交际任务。重点的确立依据在于，它直接呼应了《课标》对“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，是检验学生是否将孤立知识点转化为实际沟通能力的关键枢纽，也是后续更高阶语言学习和项目学习的必要奠基。这不仅是语言知识的聚合点，更是语言技能、学习策略和情感态度的综合体现。

??教学难点：学生能够超越单一句型的替换练习，进