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小小学问家养成记——一年级数学“数与运算”单元整理与复习

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将小学低学段的核心素养聚焦于数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观和初步的应用意识。本课作为“数与运算”这一核心单元的整理与复习，其坐标在于引导学生从零散的知识点学习转向结构化认知网络的初步构建。从知识技能图谱看，本单元涵盖了10以内数的认识（基数、序数、数的组成）、10以内加减法的意义与计算、以及简单的解决问题。本次小结课的关键，不在于知识的简单重现，而在于引导学生发现“数”与“运算”之间的内在逻辑：理解“数”是运算的基础（如数的组成是口算算理的根本），而“运算”是对“数”的关系的运用与表达。从过程方法路径而言，本节课旨在将“分类与整理”、“模型思想”（如加法模型的初步感知）等学科思想，转化为“我是小管家”式的趣味操作活动与“故事创编”式的应用情境，让学生在“做”与“用”中体验数学的条理与力量。其素养价值渗透在于，通过梳理知识、建立联系，初步培养学生有序思考、逻辑归纳的理性精神，并在合作分享中体验解决问题的成就感，为后续学习奠定积极的学科情感基础。

基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生经过近一学期的学习，已初步积累了关于数与运算的丰富表象和操作经验，如能熟练数数、进行大部分加减口算。然而，他们的认知多处于点状、碎片化状态，知识提取具有情境依赖性，尚未自主形成清晰的知识结构。常见的认知难点在于：容易混淆基数与序数的意义；在解决图文结合的实际问题时，信息提取与转化能力较弱；部分学生对加减法算理的实质（如“合并”、“去掉”）理解模糊，导致机械记忆。因此，本节课的教学调适策略是：一方面，通过创设“探秘数的王国”这一整体情境和系列结构化任务，将知识复习游戏化、系统化，激发全体学生的参与热情；另一方面，设计多层次的学习支持，如为理解有困难的学生提供实物学具（小棒、圆片）进行反复操作与直观演示，为思维敏捷的学生设计开放性的挑战任务（如“你能用不同的算式讲同一个故事吗？”），实现差异化的能力提升。课堂中将通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握每位学生的“最近发展区”，并提供即时反馈与指导。

二、教学目标

知识目标：学生能够自主梳理并结构化表述10以内数的认识（包括基数、序数、数的组成）与加减法的核心知识网络；能在具体情境中，准确辨析并应用数的不同含义，熟练进行10以内加减法的口算，并理解其基本算理（如“数的组成”与“想加算减”）。

能力目标：学生通过参与“知识树”建构、“问题分类”等活动，初步发展信息分类与整理的能力；能综合运用本单元知识，解读并解决包含简单数量关系的实际情境问题，发展初步的数学建模与应用能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作整理与全班分享的过程中，学生能体会到知识有序化的美感，初步养成乐于整理、善于反思的学习习惯；在挑战性问题中表现出好奇心和探究欲，增强学习数学的自信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与模型思想。通过引导他们将分散的知识点归类、连线、成网，体验从部分到整体的归纳过程；通过“看图讲故事并列出算式”，初步感知现实情境抽象为数学模型（加法模型或减法模型）的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如“我说得清”、“我理得顺”、“我会用”），对个人或同伴的知识梳理成果进行初步评价；在课堂尾声，能通过反思性问题（如“这节课，我最大的收获是…”、“我还在…方面需要努力”）开启对自我学习过程的元认知觉察。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生主动建构“数的认识”与“数的运算”之间的内在联系，形成以“数的组成”为桥梁的知识结构图。其确立依据在于，从课程标准看，数的组成是理解数概念的核心，也是口算能力发展的基石，属于本学段的“大概念”。从学业发展看，清晰掌握数的组成与分解，是后续学习20以内进位加法（凑十法）的逻辑前提，对学生的长远数学思维发展具有奠基性作用。

教学难点在于学生从具体情境中抽象出数学模型（加法或减法），并清晰表达其思考过程。难点成因在于一年级学生的思维处于具体形象阶段，面对图文结合的复杂情境时，容易受到无关信息的干扰，难以准确识别题目中的数量关系是“合并”、“增加”还是“去掉”、“比较”。突破方向是设计层次化的情境问题，从动作演示（“我们来演一演”）到图画表征（“圈一圈，画一画”），再到语言描述（“请你讲一个数学故事”），为学生搭建从具体到抽象的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“数的王国”情境动画、可拖拽的知识卡片、分层练习）；磁性黑板贴（印有数字010、加号、减号、等于号及各种水果、动物图案）