小学英语四年级上册 Module 6 Unit 2 “Happy MidAutumn Festival!” 跨文化交际主题教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Module6Unit2“HappyMidAutumnFestival!”跨文化交际主题教学设计

一、教学内容分析

have...eat...语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本单元是继Module5食物主题及Module6Unit1节日邀请后，对“节日文化”话题的深化与拓展，承担着将零散词汇、句型（如“Wehave...”,“Weeat...”）整合于具体文化语境中进行交际应用的关键作用。其认知要求从Unit1的“识别与跟读”提升至“理解与描述”，要求学生能围绕中秋节的核心元素，进行简单的、结构化的口头和书面表达。过程方法路径上，本课天然蕴含“文化比较”与“信息归纳”的学科思想方法。课堂将引导学生通过视听、阅读等多模态输入，提取关于中秋节活动、食物的关键信息，并尝试与已知的西方节日（如上一模块的Halloween）进行初步对比，从而将文化感知转化为可观察、可描述的英语表达。素养价值渗透方面，本课是培育文化意识与家国情怀的绝佳载体。教学需超越“mooncake”和“lantern”的词汇识记，深入挖掘“familyreunion（团圆）”、“admirethemoon（赏月）”等行为背后的情感价值，引导学生在用英语讲述中国故事的过程中，增强文化自信，实现语言工具性与人文性的统一。难点预判在于，学生需将分散的词汇、句型在“介绍节日”的语用任务中进行逻辑整合与流畅输出。

like...have...生经过三年多的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的句型储备（如“Ilike...”,“Ihave...”），对中秋节也有丰富的生活体验和情感共鸣，这是教学的情感与认知起点。然而，学生可能存在的障碍在于：首先，将熟悉的节日活动转化为英语表达的词汇缺口（如“gettogether”，“round”形容月亮）；其次，在组织语言时容易陷入单词罗列，缺乏使用“We...”句型进行整体描述的语篇意识；最后，部分学生可能羞于开口或表达不完整。为此，教学将设计多层次的“脚手架”：通过实物、图片、动作等多感官通道输入新词；通过“信息沟”活动和句型框架（sentenceframe）支撑表达；通过小组合作降低个体焦虑。过程性评价将贯穿始终，教师将通过巡视聆听、收集任务单、观察小组讨论，动态评估学生词汇掌握、句型运用及合作情况，并即时调整教学节奏与支持力度，为有需求的学生提供个别化指导，如“Trytouse‘We’tostart.Like‘Welookatthemoon.’”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确理解、认读并运用核心词汇“mooncake,festival,moon,gettogether,round”；能够在“介绍中秋节”的真实语境中，理解并综合运用核心句型“Wehaveaspecialfestival.Weeat...Wehave...We...（如lookatthemoon）.”进行连贯、有逻辑的35句话语篇描述，而非孤立句子的堆砌。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读图文，提取关于中秋节关键活动的信息（吃月饼、赏月等）；能够在教师搭建的语言支架和小组协作下，完成一个简单的、结构化的节日介绍（口头或书面），初步发展在特定文化主题下的信息整合与表达交流能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与体验中秋节英语表达的过程中，深化对传统节日文化内涵（如团圆、感恩）的认同与自豪感；在小组合作介绍节日时，能乐于倾听同伴、积极分享自己的观点和创意，感受用英语传播中国文化的乐趣。

??科学（学科）思维目标：学生通过对比中秋节与已知其他节日（如Halloween）在食物、活动上的异同，初步发展“观察、比较、归纳”的跨文化思维习惯；在完成介绍任务时，学习按照“总起（节日名称）分述（活动）感受”的逻辑组织语言，培养初步的语篇结构化思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“介绍小贴士”（如：声音洪亮、用了“We”句型、包含至少3个活动），对同伴或自己的节日介绍进行简单的评价；能够在课后反思“我今天学会了用哪几个新词/句子来介绍中秋节？”，初步形成对学习收获的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“介绍中秋节”的语用任务中，综合运用“Wehave/eat...”等核心句型，结合新学词汇，进行连贯、有意义的口头与书面表达。确立依据在于，课标在三四年级学段强调“在具体情境中交流简单信息”，本单元承载着将前续语言知识在文化主题下整合应用的功能，是学生从学习理解迈向应用实践的关键节点。从能力立意看，能否围绕一个主题进行