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第一课：我们的教室——位置与顺序

一、教学内容分析

????本课内容隶属小学数学“图形与几何”领域“位置”范畴的起始课。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，学生需“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。这不仅是空间观念发展的初步奠基，更是将日常口语经验转化为规范数学语言的关键一步，是学生从生活世界迈向数学世界的重要桥梁。从知识图谱看，本节课的核心概念是“参照物”和“相对性”，关键技能是运用方位词进行准确描述。它上承学前阶段对空间方位的模糊感知，下启后续认识方向、路线图乃至平面直角坐标系的学习，具有基础性作用。从过程方法看，本课蕴含着将具体情境抽象为空间关系模型的数学思想。因此，教学活动设计应聚焦于创设丰富的“排座位”“找位置”情境，引导学生在亲身参与和合作交流中，经历“观察——描述——辨析——应用”的完整探究过程。从素养价值渗透看，本课是培育“空间观念”和“几何直观”的绝佳载体。学生通过确定自己和他人的位置，理解物体间的相对关系，初步建立二维空间表象。同时，“排座位”这一社会化情境，天然蕴含着规则意识、协作精神与集体认同感的育人价值，使数学学习与班级文化建设有机融合。

????一年级新生正处于具体形象思维阶段，他们具备“前后左右”的生活经验，但这些经验通常是自我中心的、不稳定的。常见的认知障碍在于，一是难以脱离“自己”这个中心参照点去描述位置关系；二是对“左右”相对性的理解存在困难，容易混淆。因此，教学调适策略必须具象化、活动化。我的对策是“三级递进”：首先，激活个体经验，从“我的座位”说起，建立安全感；其次，通过角色扮演和游戏（如“我是你的小镜子”），引导换位思考，打破自我中心；最后，借助直观教具（如座位卡片、模拟教室平面图），将动态活动固化为静态表征，支持思维进阶。在过程评估中，我将密切关注学生的口语表达（如是否使用“在……的哪边”完整句式）和操作反应（如听指令调整位置是否准确），及时通过追问（“你为什么认为他在你的左边？”）和同伴示范进行动态反馈与支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能在“教室排座位”的真实情境中，理解“上、下、前、后、左、右”的含义，并初步感知位置的“相对性”。他们能够使用“谁在谁的哪边”的规范句式，清晰描述自己与邻近同学、教室内物体之间的相对位置关系，实现从生活化指认到数学化描述的过渡。

????能力目标：学生通过参与模拟排座、指令游戏和绘制简易位置图等活动，发展初步的空间想象能力和语言表达能力。他们能够根据口头指令或简单图示，在真实或模拟空间中确定物体位置，并能在描述与操作之间进行准确转换。

????情感态度与价值观目标：在小组协作完成任务的过程中，学生能体会到有序与规则的重要性，增强对班集体的归属感。通过交流彼此的“位置视角”，学会倾听与尊重不同的观点，感受数学在描述和整理我们周围世界时的用处与乐趣。

????科学（数学）思维目标：本节课重点发展学生的“空间观念”与“模型思想”。引导学生在反复的观察、比较和描述中，从具体的人物座位关系中，抽象出“两个物体”与“一个方位”的三要素模型。通过讨论“为什么小明在小红的左边，却在老师的右边？”这类问题，初步渗透“参照物不同，描述结果也不同”的相对性思维。

????评价与元认知目标：设计“小小解说员”和“作品互评”环节，引导学生依据“说清楚、指准确”的标准评价自己和他人的描述。在课堂尾声，通过“我今天学会了用……来说位置”的句式引导学生反思学习收获，鼓励他们思考“在生活中，还有什么时候会用到今天学到的本领？”，将课堂学习与生活应用主动链接。

三、教学重点与难点

????教学重点：正确理解并运用“上、下、前、后、左、右”描述物体间的相对位置关系。确立依据在于，这是课标明确规定的第一学段核心知识点，是构建空间观念最基础、最常用的“砖石”。对位置关系的准确把握，直接关系到学生日后解读地图、理解几何图形关系乃至学习坐标系等一系列后续内容，是体现能力立意的思维基础。

????教学难点：理解位置的“相对性”，尤其是“左右”的相对性。预设依据源于一年级学生的认知特点：他们思维具有“自我中心”的固着性，难以瞬间转换参照点。例如，当A在B的左边时，从B的视角看，A却在B的右边。这种因观察者立场不同而产生的结论差异，是逻辑思维的一次跳跃。常见错误表现为描述时默认以自己为中心，或在不同情境中左右判断混乱。突破方向在于，通过大量的角色互换体验和肢体动作模拟，将抽象的相对关系转化为可感可知的身体经验。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含教室场景图、可拖动的学生头像）；磁性黑板贴（若干标有学生姓名的头像贴）；“小小座位设计师”任务卡（不同难度层级）。

????1.2环境布置：将学生课桌预先