六年级英语：一般过去时的意义、构成与应用探究.docxVIP

六年级英语：一般过去时的意义、构成与应用探究

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，一般过去时属于“语言知识”中“语法”范畴的重要内容，是小学高年级学生需掌握的核心时态之一，标志着学生从描述即时状态和习惯向讲述过往经历与故事的认知飞跃。在知识技能图谱上，本课需引导学生从识记动词过去式的规则与不规则变化（如playplayed,gowent），到理解一般过去时表述“过去某个时间发生的动作或状态”的基本意义，最终能在有语境支持的书面和简单口语表达中正确应用。它在整个时态学习链中，上承一般现在时，下启过去进行时等更复杂的时态，是构建学生英语时间观念的关键枢纽。从过程方法看，本课应引导学生通过观察、比较、归纳和情境演绎等探究活动，自主发现语法规则，而非机械记忆，体现“形式意义使用”三位一体的语法教学观。在素养价值层面，学习一般过去时不仅是掌握一种语言结构，更是为学生开启一扇用英语讲述个人经历、了解他人故事、接触英语国家简单历史文化（如节日、人物故事）的窗口，有助于培养其跨文化沟通意识与逻辑叙事能力。

??针对六年级学生，学情呈现出明显的多样性。已有基础方面，学生已牢固掌握一般现在时和现在进行时，具备主语与动词一致的基本概念，并积累了相当数量的动词原形。生活经验上，他们对“过去”的时间概念有清晰认知，乐于分享自己的经历。然而，认知难点也显著存在：一是动词不规则变化记忆负担大，易与动词原形或过去分词混淆；二是对“过去时间状语”（如yesterday,lastweek,in2020）与动词过去式必须联动的“强制性”不敏感，易出现“Igototheparkyesterday.”此类错误；三是中文母语中无时态形态变化的负迁移影响深远。因此，教学需设计多层次、多感官的操练与情景应用，并嵌入即时评估，如通过“快速应答”、“纠错小医生”等活动动态诊断学生误区，及时调整教学节奏与支持策略，为理解困难者提供可视化规则图表和句型支架，为学有余力者创设更具复杂性和创造性的叙事任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解一般过去时表达过去已发生动作或状态的核心意义；能准确识别并说出常见的规则与不规则动词过去式形式；能在语境中正确匹配并使用如yesterday,lastweekend,twoyearsago等基本时间状语。

??能力目标：学生能够在图片、时间轴或关键词提示下，用一般过去时连贯陈述35个句子描述过去的事件；能够读懂含有一般过去时的简单短文（如日记、故事），并提取关键信息；能在书面表达中，基本正确地将动词转换为过去式以完成句子或段落。

??情感态度与价值观目标：通过分享个人周末或假期经历，学生能感受到用英语记录和分享生活的乐趣，增强表达自信；在聆听同伴过去的故事中，培养倾听与尊重的态度。

??学科思维目标：发展学生的观察归纳思维，通过对比大量例句，自主总结动词过去式的变化规则；培养时序逻辑思维，能够按照时间顺序清晰叙述过去事件。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“过去时自查清单”（如：有没有时间状语？动词变了吗？变对了吗？）初步检查自己的句子；能在小组活动中，依据清晰的标准为同伴的句子提供简单的反馈（如：“时间词用对了，但go的过去式应该是went。”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时的基本意义感知及其核心构成——动词过去式的变化与应用。确立依据在于，此为《课标》明确要求的语法知识要点，是学生构建英语过去时间表达系统的基石，也是小升初各类学业评价中考查综合语言运用能力的高频考点。不理解其意义，则应用失去方向；不掌握其构成，则表达无从实现。

??教学难点：一是不规则动词过去式的准确记忆与运用；二是在真实语境中自觉、准确地使用动词过去式，克服母语干扰。预设依据源于学情分析：不规则变化缺乏统一规律，对学生记忆构成挑战；而汉语的时态通过时间词而非动词变形体现，导致学生在输出时极易遗忘变形。突破方向在于高频率、情境化的复现与操练，并设计对比性练习强化中英文表达差异的意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比性图片、时间轴动画、核心句型）；动词原形与过去式配对卡片（规则与不规则混合）；“时光故事”微视频（30秒，展示一个用过去时叙述的简单活动）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；课堂巩固练习活页；“我的周末时光”主题写作框架纸。

2.学生准备

??回想一件上周末发生的、值得分享的小事；携带常规英语学习用具。

3.环境布置

??将座位调整为46人小组式；黑板预留区域用于绘制规则归纳思维导图及展示学生范例。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与对比激疑

??（教师屏幕同步呈现两张图片：PictureA