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初识我们的家园：地球的形状、大小与地球仪

一、教学内容分析

??本节内容对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地球的宇宙环境”主题，核心要求是“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并用经纬网定位”。这是学生系统学习地理的起点，具有奠基意义。从知识技能图谱看，本节课需达成从感性生活经验到理性科学认知的跨越，核心概念包括地球的形状、大小以及地球仪的基本要素（地轴、两极、赤道），其认知要求由“识记”事实（如地球平均半径）向“理解”证据（如证明地球是球体的证据）及“初步应用”模型（地球仪）逐级递进，为后续学习经纬网和地球运动埋下伏笔。过程方法上，课标蕴含“地理工具运用”与“地理实证思维”，教学中需通过模拟实验、模型观察与史料分析等活动，引导学生经历“观察现象提出问题寻找证据得出结论”的科学探究过程。素养价值层面，本节课是培育学生“地理实践力”与“综合思维”的绝佳载体。通过亲手制作简易地球仪，将三维球体转化为二维平面，再借助模型理解抽象概念，这是地理实践力的初步体现；而综合分析从古至今的多维度证据（从航海观察到卫星影像）来认识地球，则是综合思维的萌芽。同时，了解人类认识地球形状的漫长历程，有助于学生体会科学探索的艰辛与求真精神的可贵，实现价值引领。

??学情方面，七年级学生初次接触系统地理，充满好奇，但空间抽象思维和模型认知能力正处于发展阶段。他们的已有基础是丰富的碎片化生活经验和从科普渠道获得的零散知识（如知道地球是球体），但普遍存在认知误区，例如认为地球是标准的正球体，或无法理解“地面上的人为什么不会掉下去”。潜在思维难点在于将立体的、宏观的地球特征与平面的、微观的地球仪符号建立联系。教学对策上，我将采用“具象化”策略化解抽象：利用橘子、篮球等常见球体类比，通过“切橘子看截面”等活动将立体几何平面化。过程评估将贯穿始终，例如在导入环节通过提问“你能用几种方法向古人证明地球是圆的？”进行前测，摸清学生的前科学概念；在新授环节通过观察学生制作地球仪的步骤和小组讨论中的发言，动态诊断其理解水平。针对理解较快的学生，提供“思考哥伦布时代远航的勇气从何而来”等拓展性问题；对需要更多支持的学生，则提供画有辅助线的任务单和步骤拆解更细致的操作指南，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述地球的形状（不规则球体）和大小（平均半径、赤道周长等关键数据），并列举至少两个证明地球形状的实例证据；能在地球仪上准确识别并指认地轴、两极、赤道等基本点和线，理解其假想性及在地球模型中的作用。

??能力目标：学生能够运用比较、归纳的方法，从文字、图片和视频资料中提取信息，梳理人类认识地球形状的大致历程；能够依据步骤指引，与同伴合作完成一个标有赤道和两极的简易地球仪模型制作，初步掌握使用地理模型表征地理事物的基本方法。

??情感态度与价值观目标：通过了解人类对地球形状认知的演变史，学生能感受到科学探索的曲折性与求真精神的价值，激发对地理科学的好奇心与探索欲；在小组合作制作模型的过程中，培养耐心、细致的科学态度和协作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间想象与模型建构思维。通过“从真实地球到地球仪”的转化任务，引导学生理解模型简化和表征现实世界的思维方式；通过分析从局部观察到全球认知的证据链，初步形成基于证据进行逻辑推理的地理实证思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“模型科学性、制作完整性、合作有效性”等量规，对自己及同伴制作的简易地球仪进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思本节课知识获取的路径（“我们是怎么一步步认识地球的？”），提升学习的结构化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是对地球形状和大小建立科学认知，并理解地球仪作为地球模型的基本构成。确立依据在于，这是课程标准明确要求的基础知识与核心概念，是构建整个中学地理空间认知体系的逻辑起点。从学科大概念看，“空间尺度”和“模型与表征”是地理学的核心思想，认识地球的形状与大小是理解全球尺度空间现象的基础，而地球仪是学习后续所有全球性地理规律（如经纬网、地球运动、气候分布）不可或缺的基础工具模型。掌握这些内容，意味着学生迈出了从日常经验走向地理科学思维的关键第一步。

??教学难点：本节课的难点在于理解地球“不规则球体”的科学表述与其直观球体感知之间的差异，以及初步建立经纬线（特别是经线）的空间概念。难点成因在于，学生的前概念认为地球是“很圆的球”，而“不规则球体”或“椭球体”的表述具有抽象性；同时，经纬线是人为定义的、想象出来的空间坐标系，对于刚接触立体模型的七年级学生而言，理解其定义、特点及交织形成的网格需要较高的空间想象力。预设突破方向是：利用夸张化的地球形状动画（展示两极稍扁、赤道略鼓）与标准球体进行