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小学生学困生帮扶制度

在小学教育阶段，学困生的帮扶工作是保障教育公平、提升整体教育质量的关键环节。学困生的形成是多种因素交织作用的结果，并非单一的智力因素所能概括。因此，构建一套科学、系统、且具有可操作性的学困生帮扶制度，对于激发学困生内在潜能、促进其全面发展具有至关重要的意义。本制度旨在通过规范化的流程、多元化的策略和协同化的支持，为每一位学困生提供适切的教育服务。

一、指导思想与基本原则

指导思想：以立德树人为根本任务，坚持“以人为本”的教育理念，关注学生个体差异，尊重学生发展规律。通过精准识别、科学施策、持续跟踪，帮助学困生克服学习障碍，培养学习兴趣，提升学习能力，树立学习信心，最终实现学业进步与人格完善的双重目标，促进教育过程的机会均等。

基本原则：

1.差异性与个性化原则：充分认识到每位学困生的困难成因、类型和程度各不相同，帮扶措施必须因人而异，量身定制个性化帮扶方案，避免“一刀切”。

2.主体性与发展性原则：尊重学困生的主体地位，激发其内在学习动机。帮扶过程不仅关注学业成绩的提升，更注重学习习惯、学习方法、思维能力和情感态度价值观的培养，着眼于学生的长远发展。

3.系统性与协同性原则：构建学校、教师、家庭、社会四位一体的帮扶网络，明确各方职责，加强沟通协作，形成帮扶合力。

4.科学性与规范性原则：基于教育心理学原理和学困生转化规律，规范帮扶流程，采用科学的诊断、干预和评估方法，确保帮扶工作的有效性和可持续性。

5.激励性与保密性原则：多采用积极鼓励、正面强化的方式，保护学困生的自尊心和隐私，营造安全、信任、积极向上的帮扶氛围。

二、帮扶对象的界定与识别

界定标准：学困生通常指在正常的教学条件下，智力正常，但由于学习态度、学习方法、家庭环境、个人心理或生理等原因，导致在学业成绩、学习能力或学习行为方面落后于同龄正常水平，需要特殊支持和帮助的学生。界定应综合考虑以下因素：

*学业表现：主要学科成绩长期明显低于年级平均水平或教学目标要求。

*学习过程：存在明显的学习困难，如注意力不集中、记忆力差、理解能力弱、学习习惯不良、缺乏学习兴趣和主动性等。

*发展潜能：排除因智力障碍、感官缺陷等特殊原因导致的学习困难，重点关注具有发展潜能、通过适当帮扶可以取得进步的学生。

识别程序：

1.初步筛查：教师通过日常观察、作业分析、课堂表现、单元测验及期中期末考试成绩等，初步识别可能存在学习困难的学生。

2.深入了解：教师与学生进行个别交流，了解其学习困惑、兴趣爱好、家庭情况、人际关系等，初步分析困难成因。

3.家校沟通：与家长进行有效沟通，了解学生在家学习情况、家庭教育方式及可能影响学习的家庭因素，共同探讨原因。

4.综合评估：必要时可组织教研组或心理辅导教师进行简单的学习适应性、学习技能或心理状态评估（非诊断性），进一步明确困难类型和程度。

5.确定名单：根据以上信息综合判断，确定学困生帮扶名单，并建立个人档案。名单应动态管理，定期复核调整。

三、帮扶内容与策略

学困生的帮扶是一项系统工程，需从学业辅导、学习能力培养、情感态度支持等多维度入手。

1.学业帮扶：

*夯实基础：针对学困生在基础知识和基本技能上的薄弱环节，制定阶段性补习计划，查漏补缺，循序渐进。

*优化教学：课堂教学中，教师应注意提问的层次性，多给学困生展示和参与的机会；教学方法力求直观、生动，降低理解难度。

*作业设计：设计分层、适量、有针对性的作业，允许学困生选择适合自己难度的作业，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，鼓励完成。

*个别辅导与小组互助：利用课余时间进行“一对一”或“小老师”结对帮扶，针对具体问题进行指导；组织学习小组，开展合作学习，发挥同伴互助作用。

2.学习能力与方法指导：

*学习习惯培养：指导学生养成课前预习、专心听讲、及时复习、认真完成作业、整理错题等良好学习习惯。

*学习方法传授：教授基本的学习方法，如如何有效阅读、如何整理笔记、如何记忆、如何进行时间管理等，并引导其在实践中运用。

*思维能力训练：通过简单的逻辑推理、问题解决等活动，逐步提升学困生的观察、分析、比较、概括等思维能力。

3.情感与心理支持：

*建立信任关系：教师以真诚、尊重、理解的态度对待学困生，与他们建立良好的师生关系，成为他们可信赖的朋友。

*激发学习动机：发现并肯定学困生的点滴进步和闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助他们体验成功感，重建学习自信。

*培养学习兴趣：结合学生兴趣点设计教学活动，或介绍与学习内容相关的趣味知识，激发其学习好奇心和求知欲。

*心理疏导：关注学困生的情绪变化，及时发现并帮助他们缓解学习压力、焦虑、自卑等负面情绪，必要时