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高中物理创新实验说课-探究向心力

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《探究向心力》。向心力是高中物理曲线运动章节中的核心概念，也是学生理解圆周运动规律、乃至后续学习天体运动的基础。传统的教学方式往往侧重于理论推导和公式应用，学生对向心力的“来龙去脉”和“真实存在”缺乏直观感受和深刻体验。因此，本节课我将以“创新实验”为载体，引导学生通过自主探究，构建对向心力的理解，培养其科学探究能力和创新思维。

一、教材分析

《探究向心力》选自人教版高中物理必修第二册（或根据实际教材版本调整）。本实验是在学生学习了曲线运动的条件、速度方向以及牛顿运动定律等知识之后进行的，是对牛顿第二定律在曲线运动中的具体应用和深化。通过实验探究，学生将明确向心力的概念、方向，并定量或定性地研究其大小与哪些因素有关，为后续学习匀速圆周运动的规律、万有引力定律等内容奠定坚实的基础。

教学重点：理解向心力的概念及其方向；探究影响向心力大小的因素（质量、线速度/角速度、半径）。

教学难点：向心力的“虚拟性”和“效果力”特点；如何通过实验巧妙地控制变量并直观地显示向心力的大小。

二、学情分析

授课对象为高一年级学生。他们已经具备了直线运动和牛顿运动定律的知识基础，对曲线运动有初步的认识，好奇心强，乐于动手实验。但他们的抽象思维能力仍在发展中，对“看不见摸不着”的向心力容易产生困惑，且在实验设计、变量控制和数据分析方面的能力尚不成熟。部分学生可能存在“做圆周运动的物体受到离心力”等前概念误区。

三、教学目标

根据课程标准和学生特点，我制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*理解向心力的概念，知道它是一种效果力，方向指向圆心。

*通过实验探究，定性或定量地得出向心力大小与物体质量、运动半径、线速度（或角速度）的关系。

*初步学会运用控制变量法研究物理问题。

2.过程与方法：

*经历“提出问题—猜想假设—设计方案—进行实验—收集证据—分析论证—得出结论”的科学探究过程。

*通过亲手操作和观察，体验物理实验的乐趣，培养动手能力和观察能力。

*在小组合作中，学会交流与合作，提高解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对向心力的探究，感受物理规律的客观性和严谨性，激发对物理学习的兴趣。

*体会物理学研究方法的魅力，培养实事求是的科学态度和勇于创新的精神。

*认识到物理知识在生活中的广泛应用，增强将物理知识服务于生活的意识。

四、教法学法

教法：本节课将采用“探究式教学法”为主线，辅以实验演示法、问题引导法和小组讨论法。教师将作为引导者和组织者，创设问题情境，提供实验器材，引导学生自主探究。

学法：学生将以小组合作的形式，通过“动手实验、观察现象、分析数据、归纳总结”的方式进行学习。强调主动参与、亲身体验、合作探究，培养自主学习能力和科学探究素养。

五、教学过程

我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境1：展示生活中的圆周运动实例（如：旋转的电风扇叶片、游乐场的旋转木马、链球运动员投掷链球）。提问：“这些物体为什么会做圆周运动而不是沿直线飞出？它们受到了怎样的力的作用？”

情境2：演示实验（“旋转的小球”）：用一根细线拴住一个小球，手持细线另一端使小球在水平面内做匀速圆周运动。提问：“小球在做匀速圆周运动，它受到哪些力的作用？合力方向如何？这个合力起什么作用？”

通过生活实例和简单演示，激发学生兴趣，引出“向心力”的初步概念，并引导学生思考向心力的来源和方向，为后续探究做好铺垫。学生可能会提到“离心力”，教师暂不否定，而是将其作为后续辨析的生长点。

（二）实验探究，建构新知（约25分钟）

这是本节课的核心环节。我将引导学生经历完整的科学探究过程。

1.提出问题：向心力的大小与哪些因素有关呢？

2.猜想与假设：

引导学生根据生活经验和已有知识进行猜想。例如：

*“让一个物体转得越快，是不是需要的力越大？”（与速度有关）

*“旋转一个更重的物体，是不是需要的力越大？”（与质量有关）

*“绳子越长，旋转起来是不是越费劲或越省力？”（与半径有关）

教师将学生的猜想记录在黑板上，梳理出可能的影响因素：质量（m）、速度（v）或角速度（ω）、半径（r）。

3.设计实验方案与创新器材介绍：

传统的向心力演示器虽然精确，但结构相对复杂，学生自主操作和直观感知的机会较少。为了让学生能更直接地体验和探究，我对实验装置进行了创新设计，提供以下两种主要的学生分组实验方案，学生可选择其一或两者结合进行探究：

【创新实验方案一：弹簧秤牵引法】

*器材：不同质量的带孔小球（或螺帽）、光滑玻璃管（或硬质吸管）、细线、弹簧秤（量程合适）、刻度尺、记号笔。

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