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浅谈小学数学计算教学

摘要

计算是小学数学的基石，贯穿于数学学习的始终，是学生学习数学的必备技能，也是发展数学思维、提升核心素养的重要载体。本文结合小学数学教学的实际，从计算教学的重要性出发，探讨了当前计算教学中存在的一些问题，并重点阐述了如何在教学中夯实计算基础、培养计算思维、优化计算策略、激发计算兴趣，旨在提升小学数学计算教学的有效性，促进学生计算能力的全面发展。

关键词

小学数学；计算教学；算理；思维能力；教学策略

引言

在小学数学教育领域，计算教学占据着举足轻重的地位。从简单的10以内加减法到复杂的分数、小数四则混合运算，计算能力的强弱直接影响着学生数学学习的质量和后续学习的可持续性。然而，在实际教学中，部分教师对计算教学的理解仍停留在“算得对、算得快”的层面，教学方法单一，重技能训练轻思维培养，导致学生对计算产生枯燥感，甚至出现“会算但不懂理”、“机械套用”等现象。因此，如何优化计算教学，让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，在掌握方法的过程中发展数学思维，是每一位小学数学教师值得深入研究的课题。

一、深刻认识计算教学的多重价值

计算教学并非简单的技能传授，其蕴含着丰富的教育价值。首先，扎实的计算能力是学生解决数学问题的前提。无论是图形与几何、统计与概率，还是综合实践活动，都离不开计算的支撑。其次，计算过程本身就是逻辑思维训练的过程。学生在理解算理、选择算法、优化过程中，需要进行分析、比较、判断和推理，这对于培养他们的逻辑思维能力、抽象思维能力至关重要。再者，计算教学能够培养学生严谨细致的学习态度和良好的学习习惯。准确、规范、高效的计算要求学生具备高度的专注力和责任心。因此，教师应充分认识到计算教学的多重育人功能，将其置于数学教学的重要位置。

二、当前小学数学计算教学中存在的问题反思

尽管计算教学备受重视，但在实践操作中仍存在一些不容忽视的问题，影响着教学效果的提升。

其一，部分教学中存在“重结果轻过程，重算法轻算理”的倾向。教师过于强调计算的速度和准确率，将大量时间用于机械重复的练习，而对计算法则背后的道理讲解不够深入，导致学生只知其然，不知其所以然，遇到稍有变化的题目便容易出错或束手无策。

其二，计算与生活实际的联系不够紧密。纯粹的数字运算容易使学生感到枯燥乏味，难以激发其学习兴趣。如果计算教学脱离了学生的生活经验和已有认知，学生就难以体会到计算的实际意义和应用价值。

其三，练习设计缺乏层次性和针对性。习题往往是“一刀切”，没有考虑到不同学生的认知水平和发展需求，导致学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生“吃不了”，难以实现因材施教，也容易使学生产生畏难情绪或厌烦心理。

其四，对学生计算错误的归因与矫正不够科学。教师有时简单地将错误归咎于“粗心”，而没有深入分析错误背后的认知原因，如算理不清、方法混淆、不良习惯等，从而难以采取有效的矫正措施，导致错误反复出现。

三、优化小学数学计算教学的策略探讨

（一）夯实基础，理解算理是核心

数学知识的系统性和逻辑性很强，任何一个新知识的学习都离不开旧知识的支撑。计算教学更是如此。因此，教师要重视学生基础知识的掌握，特别是20以内加减法、表内乘除法等核心口算内容，必须要求学生达到熟练掌握的程度，为后续学习复杂计算奠定坚实基础。

更为重要的是，要引导学生深刻理解算理。算理是计算的灵魂，是算法的依据。教学中，教师应创设情境，借助教具、学具（如小棒、计数器、图形等），让学生通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，亲身经历计算过程，直观感知算理的形成。例如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，可以让学生用小棒摆一摆，理解“满十进一”的道理，从而自然地掌握竖式计算中“相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一”的计算法则。只有理解了算理，学生才能灵活运用算法，而不是死记硬背、生搬硬套。

（二）培养思维，优化方法是关键

计算教学不仅仅是技能的训练，更是思维的体操。在教学中，要鼓励算法多样化，尊重学生的个性化思考。由于学生的生活经验、认知水平存在差异，他们解决问题的方法也可能各不相同。教师应创设宽松的氛围，允许学生用自己的方法进行计算，并组织学生交流各自的算法，在比较中体会不同方法的特点，从而选择适合自己的、更简便的方法。这不仅能培养学生的创新意识和思维的灵活性，也能让学生在交流中学会倾听与借鉴。

同时，要注重培养学生的估算意识和能力。估算在日常生活中有着广泛的应用，也是检验精确计算结果合理性的重要手段。教学中，可以结合具体情境，引导学生进行估算，培养他们的数感和数据分析观念。

此外，要引导学生掌握一些简便运算的方法与技巧。简便运算不仅能提高计算速度和准确性，更能培养学生思维的灵活性和敏捷性。教师应引导学生在理解运算定律和运算性质的基础上，灵活运用简便方法，而不是死记硬背简便公式。