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九年级道德与法治《在集体中成长》单元精讲教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”主题范畴，具体对应“在集体中成长”部分。从知识技能图谱看，核心在于引导学生理解个人与集体的辩证关系，掌握正确处理个人利益与集体利益矛盾的原则与方法，并能够在具体情境中识别集体生活中的角色与责任。这既是前期学习“交往与沟通”的延伸，也为后续理解“承担社会责任”奠定认知基础。认知要求从“识记”集体特征，上升到“理解”集体对个人成长的价值，最终能“应用”相关原理分析与解决集体生活中的现实困惑。从过程方法路径看，课标强调通过案例分析、价值辨析、实践体验等，培养学生理性思维、公共参与能力。本课拟将“素材分析观点论证行为选择”作为主线方法，引导学生在剖析真实、复杂的集体生活情境中，学会搜集证据、多角度分析、审慎判断的思维方法。从素养价值渗透看，本课是培育学生健全人格、责任意识等核心素养的关键载体。教学需超越规则讲解，深入挖掘“集体”作为情感归属、价值依托、成长平台的育人内涵，引导学生在价值冲突中涵养集体主义精神，在承担责任中实现个人社会性发展，实现“我与集体共成长”的价值认同。

??九年级学生已具备一定的集体生活经验与感性认识，但认知上存在两极分化与常见误区。已有基础方面，学生能直观感受集体温暖或矛盾，对“团结”“合作”等概念有表层理解。潜在障碍在于：其一，认知层面，易将“集体”简单等同于“群体”，难以把握其组织性与精神向心力；易将“个人与集体关系”对立化，或片面强调个性张扬，或被动服从集体。其二，思维层面，看待集体冲突时易情绪化、片面归因，缺乏系统分析与建设性思考的能力。其三，实践层面，“知行脱节”现象普遍，明知集体原则但面临具体选择时易摇摆。基于此，教学调适策略为：采用“情境阶梯”设计，从共鸣性案例入手，逐步增加复杂性与思辨性，照顾不同认知起点；设计分层探究任务与表达支架，让基础薄弱学生“有话说”，让思维活跃学生“说得深”；通过即时评价与正面反馈，强化积极体验，引导价值内化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述集体的基本特征，清晰表述集体对个人在提供平台、涵养品格、提升境界等方面的积极作用；能准确说明处理个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益冲突时所应遵循的基本原则，并联系实例进行解释。

??能力目标：学生能够运用辩证思维，多角度分析个人与集体相互依存、相互促进的关系；在面对模拟或真实的集体生活两难情境时，能够综合运用所学知识，进行理性辨析并提出具有建设性的、负责任的行动方案。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，增强对班集体等所在集体的认同感与归属感；愿意在坚持集体主义的前提下，积极发展个性、主动承担责任；初步树立在集体中实现个人价值、在奉献中促进共同成长的信念。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“个人集体”关系模型，引导学生超越非此即彼的二元对立，理解二者的动态平衡与共生共荣；通过分析复杂案例，培养从整体（集体目标）与部分（个人角色）、短期与长期等多重维度综合考量问题的系统思考习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、价值向善”等标准，对自身或同伴关于集体议题的论述进行初步评价；能够在课堂小结阶段，反思自己在理解“集体”概念、处理“集体困境”时思维方式的转变过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解个人与集体的辩证统一关系，及其在个人成长中的价值。确立依据：此点是课标规定的学科“大概念”，是理解集体主义内涵的逻辑起点，贯穿“在集体中成长”整个主题。从中考命题趋势看，相关分析论述题、情境探究题均围绕此核心关系展开，重在考查学生运用辩证观点分析现实问题的能力，分值权重高，是体现能力立意的关键考点。

??教学难点：引导学生将集体主义的认知内化为情感认同，并能在冲突性情境中做出既维护集体利益又兼顾个人合理诉求的理性、建设性行为选择。预设依据：从学情看，九年级学生自我意识强，面临学业压力与集体活动时易产生价值冲突，存在“道理懂，但难做到”的知行鸿沟。从常见错误分析，学生在答题或实际行为中，易走向极端个人主义或盲从集体，缺乏在具体情境中寻求“最大公约数”的实践智慧。突破方向在于创设高仿真、高代入感的两难情境，通过深度讨论与角色体验，促进认知冲突与价值澄清。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频案例（如中国航天团队协作、班级篮球赛逆袭片段）、图文素材及结构化板书框架。

1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含基础性引导问题与拓展性探究任务）、集体生活两难情境卡（不同复杂程度）。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾自己经历或观察到的、一件体现“集体力量”