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小学二年级数学“图形的运动：我是小小设计师”教学设计

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“图形与几何”领域，聚焦于“图形的运动”这一核心内容。从知识技能图谱看，学生在一、二年级已初步认识了轴对称图形，并在本单元学习了平移、旋转这两种基本的图形运动现象。本节课作为单元后的综合与实践课，其承上启下的枢纽作用在于：它并非新授知识点，而是引导学生综合运用平移、旋转（轴对称作为预备知识）等运动方式，进行简单的图案设计与欣赏，实现从“认识现象”到“主动应用”的认知飞跃。过程方法上，本节课是发展学生空间观念与几何直观的绝佳载体。学生将通过观察、操作、想象、创作等一系列数学活动，经历“分析复杂图案—拆解基本图形—构思运动方式—组合创新图案”的完整建模过程，亲身体验数学的创造性与应用性。素养价值渗透方面，设计活动本身蕴含了秩序、对称、节奏等数学美，能有效培养学生的审美感知与创新意识。在小组合作创作中，学生将学习倾听、表达与协作，其解决问题、敢于尝试的科学态度也将得以滋养。

??针对二年级学生的学情，需进行立体化研判。学生的已有基础是直观认识了平移、旋转现象，并能辨别生活中的简单实例；障碍在于将静态的复杂图案动态地“逆向分析”出其构成方法与过程，这对空间想象力要求较高，是普遍思维难点。其兴趣点在于动手操作和自由创作，但可能因设计无头绪而产生畏难情绪。为此，教学过程中的形成性评价至关重要，我将通过“观察学生拆分范例时的逻辑表述”、“巡视小组讨论时捕捉典型思维”、“收集并展示设计草稿”等方式动态把握学情。基于诊断，教学调适策略如下：为思路受阻的学生提供“操作材料包”（预印好的基本图形）和“方法提示卡”（如“先确定一个基本图形，想想让它怎么‘动’？”）；为学有余力的学生设置“创意升级”挑战，鼓励其使用组合图形或自创基本图形进行设计。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深入理解平移、旋转在图案设计中的应用逻辑，不仅能辨认图案中蕴含的图形运动方式，更能清晰地阐述一个简单图案是如何通过基本图形经过一次或多次平移或旋转制作出来的，建构起“分解—运动—合成”的分析框架。

??能力目标：学生能够综合运用观察、想象与动手操作，独立或合作完成一个利用图形运动原理进行的有主题的图案设计。具体表现为能合理选择或创造基本图形，规划其运动路径与方式，并将构思转化为可视化的图案作品，提升几何直观与动手实践能力。

??情感态度与价值观目标：在“小小设计师”的角色体验中，学生能感受到数学与美术、生活的紧密联系，欣赏图形运动带来的秩序美、对称美与创造美。在小组合作中，能主动分享想法，耐心倾听同伴意见，共同克服设计难题，体验协作创造的乐趣与成就感。

??数学思维目标：重点发展学生的空间观念和模型思想。引导其将复杂的图案问题化归为“基本图形”与“运动方式”两个要素的模型，并通过“逆向分析”（欣赏）与“正向建构”（设计）的双向思维路径，锻炼其分析、综合与创造性的几何思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“设计是否清晰运用了图形运动”、“图案是否美观有创意”等简易量规，对他人及自己的作品进行评价与反思。能说出设计过程中遇到的困难及解决方法，如“我当时没想到怎么旋转，后来通过摆弄学具找到了灵感”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握利用平移、旋转等图形运动方式设计与分析简单图案的基本方法与思维过程。其确立依据源于课标对本学段“图形的运动”的要求——从感知现象到初步应用，此能力是体现应用意识的核心标志，也是未来学习更复杂几何变换的基础。从素养视角看，此过程是发展空间观念与几何直观的关键实践。

??教学难点：学生自主构思并实现一个运用图形运动原理的、有组织的图案设计。难点成因在于：首先，从“识别”他人设计的运动到“主动”规划运动，是一个从分析到综合、从模仿到创造的思维跨越，需要克服设计初期的无序感。其次，在设计过程中需同时协调“基本图形的选择”、“运动方式与次数的确定”以及“整体布局的美观”等多个变量，对二年级学生的规划能力和空间想象力构成挑战。预设突破方向是为学生搭建“化繁为简”的思维脚手架，如提供设计流程图、分步任务单及层次化的创作支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含丰富图案范例、动态演示图形运动过程）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我是小小设计师”学习任务单（含分析记录区与设计草图区）；多个层次的“图形素材包”（①标准几何图形纸片；②有趣的基本造型纸片；③空白纸供自画图形）；学生每人一套简易学具（可旋转的卡片或小转盘）。

2.学生准备

2.1文具：彩笔、剪刀、胶棒。

2.2经验：复习平移与旋转的特点。

3.环境布置

3.1座位：四人小组合作式布局。

3.2板书