小学英语五年级上册Module 3 Unit 1 Where did you go 基于深度学习与核心素养的单元整体教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Module3Unit1Wheredidyougo?基于深度学习与核心素养的单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能初步运用英语交流个人经历与日常生活。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触一般过去时特殊疑问句的起始关键节点，其核心语法结构“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”不仅是对前一模块一般过去时陈述句的深化与功能化延伸，更是为后续学习过去时态其他场景应用奠定句法基础，要求学生从“识记”规则迈向在具体语境中的“理解”与“应用”。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。本课可依托“周末活动分享”这一主线，设计信息差任务、调查采访等探究活动，引导学生像语言侦探一样，通过听、读获取关键信息，通过说、写完成有目的的沟通，从而内化“信息获取意义建构得体表达”的语言学习路径。素养价值渗透方面，知识载体“地点与活动”背后，蕴含对多元生活方式的认知、对同伴经历的兴趣与尊重，以及在小组合作中倾听、提问、分享的交际品质，是培育语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的有机土壤。预计教学重点为特殊疑问句的结构与应答，难点在于学生需克服母语干扰，建立“did”引导疑问句、动词恢复原形（go/do）的新图式，并熟练应对动词过去式（went,did）的不规则变化。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：五年级学生已积累一定地点和动作动词词汇，并初步学习了规则动词的过去式变化，对“过去”时间概念有基本认知。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对于“助动词did”的语法功能这一抽象概念可能感到困惑，极易出现“Wheredidyouwent?”或“Igoto…”等错误。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已通过课外途径接触过相关表达，而基础薄弱者可能仍停留在一般现在时的惯性思维中。因此，教学须提供多模态、阶梯式支持。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“自由谈话”诊断已有经验；在新授环节通过观察小组讨论、聆听个别回答，动态把握学生对句式的理解程度；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准评估不同层次学生的掌握水平。教学调适策略上，对超前学生提供拓展性表达任务（如增加评价性语言“Itwasfun/boring.”）；对理解困难学生，则通过提供图片提示卡、句型框架“脚手架”以及教师同伴的个别辅导，帮助其建立信心，完成基础性输出。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于过去活动询问与应答的陈述性及程序性知识。他们不仅能准确识别并口头、书面运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”，还能在教师引导下，归纳出特殊疑问句中“did”后使用动词原形的语法规则，并正确匹配“gowent,dodid”等不规则过去式，实现对核心语法概念的“理解”与初步“应用”。

??能力目标聚焦英语学科核心的听说交际与信息处理能力。学生能够在类似“周末生活调查”的模拟真实情境中，有效运用本课句型进行至少三轮连贯的问答交流，完成信息的获取、记录与简单转述。他们能听懂语速适中、含目标句型的简短对话，提取关键信息（地点、活动），并初步具备根据上下文猜测生词（如“BritishMuseum”）大意的意识。

??情感态度与价值观目标自然生发于“分享经历”的互动过程。学生将在小组活动中，表现出对同伴经历的好奇与尊重，愿意倾听并积极提问。通过了解课文中人物参观博物馆等活动，初步感知中外休闲文化的异同，培养开放包容的心态。

??学科思维目标重点发展逻辑性与批判性思维。学生将通过对比一般现在时与一般过去时的疑问句结构，体验从具体语言现象中归纳语法规则的演绎与归纳思维过程。在完成“复活节假期”调查任务时，他们将练习如何有序地设计问题、分类记录信息并进行简单的口头汇报，锻炼信息加工与组织能力。

??评价与元认知目标关注学习策略的优化。学生将借助教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、交流流畅度），对同伴或自己的模拟对话进行初步评价，并能在课后反思中，识别自己在动词过去式使用上最常犯的错误，尝试提出一两条改进方法（如“制作不规则动词卡片”）。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在语境中理解并运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”进行有关过去活动的问答交流。确立依据源于课标对“用英语做事情”能力的要求及本单元在整个过去时学习中的枢纽地位。该句型是过去时态表达中最常用、最能体现其语法功