初中道德与法治八年级上册《交往讲艺术，沟通促和谐》教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级上册《交往讲艺术，沟通促和谐》教学设计

一、教学内容分析

本课内容隶属于“我与他人和集体”课程模块，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养的具体要求，即引导学生“学会学习、生活与交往，形成积极的心理品质和良好的人际关系”。从知识技能图谱看，本节课聚焦于“交往艺术”这一核心概念，它既是前期“尊重、礼貌”等交往基础素养的深化应用，也为后续处理“竞争与合作”、“集体生活”等复杂人际情境提供了方法论支持。学生需从“识记”具体技巧，走向“理解”其内在原则，最终“应用”于真实沟通场景。过程方法上，本课强调“体验反思践行”的路径，课堂活动设计将大量运用情境模拟、案例辨析与角色扮演，引导学生从“做中学”，在互动中体悟、生成交往智慧。素养价值层面，本课承载着培育学生尊重、友善、包容等道德修养，以及换位思考、有效沟通、情绪管理等社会性情商品质的关键任务，其育人价值在于促进个体社会化的和谐发展，助力学生构建支持性的人际网络，为终身发展奠基。

八年级学生正值青春期，自我意识高涨，情绪波动性大，在人际交往中常表现出既渴望深度联结又容易陷入自我中心、既寻求认同又敏感于评价的矛盾特点。他们的生活经验中已积累了大量交往的直观感受，但多停留在感性经验层面，缺乏系统的方法提炼与理性的策略反思。常见的认知障碍在于，将“交往艺术”简单等同于“说话技巧”或“讨好他人”，而忽略其真诚、尊重、共情的核心内核。教学过程中，将通过“情境反应观察”、“观点辩论”、“角色扮演投入度”等多维度形成性评价，动态诊断学生的理解深度与应用水平。基于此，教学调适应为：对于感知敏锐、表达力强的学生，引导其担任小组讨论的“催化剂”或情境模拟的示范者，并挑战其思考技巧背后的伦理边界；对于内向或社交焦虑感较强的学生，则提供结构化支持，如提供“沟通脚本”参考、在小范围搭档活动中先试水，并通过积极的、描述性的语言反馈其每一个微小进步，逐步构建其交往自信。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够系统阐述有效倾听、恰当表达、共情理解等核心交往艺术的基本要求与行为表现；能辨析“迎合”与“尊重”、“直言不讳”与“伤害性表达”之间的本质区别；能结合具体情境，解释运用特定交往技巧背后的原理与预期效果，构建起关于“和谐沟通”的层次化认知结构。

能力目标：学生能够在模拟或真实的人际情境中，综合运用倾听、表达、提问、反馈等技巧，完成一次目标清晰的沟通；能够初步运用“非暴力沟通”等模式，分析和尝试化解简单的人际冲突；在小组合作任务中，能展现出有意识的协作与沟通行为，提升团队互动效能。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与讨论中，能表现出对他人观点和感受的真诚关注与耐心；在分析案例时，能自然生发出对友善、尊重、诚信等交往美德的认同；形成愿意在日常生活中主动反思并优化自身交往方式，追求更高人际交往境界的积极意愿。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过辨析交往技巧的“度”（如幽默与刻薄、坦诚与冒犯），学会一分为二、具体问题具体分析地看待人际问题；通过分析沟通中各要素（如自我、他人、情境、目标）的相互影响，初步建立用联系、整体的观点理解人际互动的系统视角。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“有效沟通观察量规”，对自身或同伴的模拟沟通表现进行初步评价，并提出一至两条具体的改进建议；能够在课堂小结环节，反思自己在本次活动中学到的核心策略，并识别出一个自身在交往中最希望改善的方面，制定简单的行动计划。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步应用有效倾听与恰当表达的核心技巧。确立依据在于，倾听与表达是所有人际沟通的基石，是课标所强调的“学会交往”能力中最具可操作性的部分。从学业评价看，无论是案例分析还是实践探究题，能否准确识别并应用这些技巧，是衡量学生是否将道德认知转化为行为能力的核心指标。突破此重点，将为整个“交往艺术”大厦奠定坚实的实践基础。

教学难点：将交往技巧从“认知概念”内化为“情境中的自觉行为反应”，并自然融入真诚的情感态度。难点成因在于，青春期学生的行为容易受瞬时情绪支配，知行转化存在天然鸿沟；此外，技巧的机械套用可能显得虚伪，如何引导学生把握“真诚”与“艺术”的平衡是关键挑战。预设突破方向是通过高还原度的情境浸入、反复的“演练反馈调整”循环，以及强调技巧服务于“尊重与理解”这一根本目的，促进学生的深度体验与内在认同。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含核心概念图示、精选视频案例（如电影《奇迹男孩》中友善沟通片段）、情境卡片。准备实物“倾听能力自评表”与“沟通效果观察量规”学习任务单。

1.2环境布置：将课桌椅调整为适合小组讨论的“岛屿式”或“U型”排列，预留前方