小学数学思维能力培养案例分析.docxVIP

小学数学思维能力培养案例分析

数学思维能力是小学数学教育的核心目标之一，它不仅关乎学生数学学习的成效，更深远地影响着其逻辑推理、问题解决及创新能力的发展。本文将结合具体教学案例，深入剖析在小学数学教学中如何有效培养学生的数学思维能力，力求为一线教师及家长提供可借鉴的实践经验。

一、逻辑思维能力的培养——以“图形推理”为例

逻辑思维是数学思维的基石，其核心在于通过观察、比较、分析、归纳、演绎等一系列过程，形成对事物规律性的认识。

案例呈现：

在某小学二年级的一节“找规律”课上，教师出示了如下图形序列：

△○□△○□△？□

教师提问：“小朋友们，仔细观察黑板上的图形，它们是按照什么顺序排列的呢？问号这里应该是什么图形呢？”

思维培养过程分析：

1.引导观察与初步感知：教师并未直接给出答案，而是鼓励学生独立观察。起初，部分学生可能仅关注单个图形，未能发现整体规律。教师此时可以引导：“我们把这些图形像排队一样，给它们编上号码，第一个是△，第二个是○，第三个是□，第四个又是△了……大家看看，从第一个到第四个，有没有什么重复出现的地方？”

2.比较与分析：在教师的启发下，学生开始将图形分组进行比较。“△、○、□”，然后又是“△、○、□”。学生逐渐意识到这三个图形是一组，在不断重复出现。

3.归纳与验证：当学生提出“是按△○□这样重复排列”的猜想后，教师引导学生进行验证：“那我们看看，第一个到第三个是△○□，第四个到第六个应该也是△○□，对不对？第四个是△，第五个应该是？”学生回答“○”，并与题目中的“？”位置对应，确认猜想的正确性。

4.拓展与应用：教师进一步提问：“如果这个规律继续下去，第10个图形是什么呢？第12个呢？”这就要求学生运用已发现的规律进行演绎推理，从具体的图形排列上升到对位置序号与图形关系的理解。

此案例中，教师通过设置富有层次性的问题链，引导学生经历了从“观察现象”到“分析特征”再到“归纳规律”最后“应用规律”的完整逻辑思维过程。学生在主动探究中，其观察的有序性、分析的深刻性以及归纳推理能力得到了有效锻炼。

二、形象思维与抽象思维的结合——以“分数的初步认识”为例

小学数学学习，尤其是低年级阶段，离不开形象思维的支撑。而数学的本质又是抽象的，因此，帮助学生实现从形象感知到抽象概括的过渡，是培养数学思维能力的关键环节。

案例呈现：

在三年级“分数的初步认识”一课中，教师教学“1/2”的概念。

思维培养过程分析：

1.创设情境与动手操作（形象思维）：教师首先创设“分蛋糕”的情境：“小明和小红过生日，买了一个大蛋糕，他们想每人分得一样多，怎么分才公平呢？”学生自然想到“平均分”。教师引导学生用圆形纸片代替蛋糕进行折叠，“把这个圆片当成蛋糕，对折一下，是不是就分成了大小一样的两部分？”学生通过动手操作，直观感知到“平均分”以及“一半”的含义。

2.引入符号与语言描述（初步抽象）：当学生理解了“把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的一半”后，教师适时引入分数符号“1/2”。“我们把‘一半’用一个新的数来表示，就是‘二分之一’，写作‘1/2’。”教师强调分数线表示“平均分”，分母“2”表示平均分成的份数，分子“1”表示取其中的一份。

3.多角度表征与深化理解：教师引导学生用不同方式表示1/2，如折出长方形纸的1/2、正方形纸的1/2（可能有不同的折法，但只要是平均分且取一份即可），并说一说“什么是这个图形的1/2”。这一过程帮助学生摆脱对单一具体形象的依赖，理解1/2的本质含义，即“平均分”、“整体与部分的关系”。

4.辨析与提升：教师出示一些非平均分的图形，问：“这个图形的涂色部分能用1/2表示吗？为什么？”引导学生在辨析中深化对“平均分”这一核心概念的理解，避免思维的表面化。

此案例中，教师充分利用了学生的形象思维优势，通过动手操作使抽象的分数概念变得可感可知。同时，逐步引导学生将具体形象转化为数学符号和语言表述，实现了形象思维向抽象思维的有效过渡，帮助学生构建了对分数意义的初步认知。

三、逆向思维能力的培养——以“还原问题”为例

逆向思维是从结果出发，追溯事物发生发展的过程，它有助于打破思维定势，培养学生思维的灵活性和深刻性。

案例呈现：

小学四年级的一道应用题：“一个数，先加上5，再乘以3，然后减去6，最后除以2，结果是12。这个数是多少？”

思维培养过程分析：

1.理解题意与正向梳理：学生初读题目，可能会尝试用顺向思维设未知数解方程，但对四年级学生而言，这可能有难度，且不易理解算理。教师可以引导学生先按题目叙述的顺序，把过程写下来：（□+5）×3-6÷2=12。（用□表示原数）

2.引导逆向思考：教师提问：“这道题告诉我们什么？要求什么？”（告诉我们经过一系列运算后的