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部编版三年级下册科学教案

引领孩子走进材料世界的奇妙大门——部编版三年级下册《不同材料的餐具》教学设计与实践

科学启蒙教育在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅是知识的传递，更是好奇心的激发与探究精神的培养。部编版三年级下册科学教材中，“材料”单元作为引导学生认识物质世界的重要切入点，其教学价值不言而喻。本课《不同材料的餐具》作为单元起始部分的重要内容，旨在让学生通过对日常生活中最熟悉的餐具进行观察、比较和讨论，初步建立“材料”的概念，认识常见的材料种类，并感知不同材料的基本特性。

一、教学理念与目标定位

在本课的教学中，我们期望学生不仅能说出几种常见餐具的制作材料，更重要的是引导他们经历“观察—描述—比较—归纳”的科学探究过程。因此，教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过对常见餐具的观察，初步认识陶瓷、塑料、金属、玻璃、木头等几种生活中常见的材料；能够用简单的词语描述不同材料餐具的部分特性，如轻重、光滑程度、颜色等。

2.过程与方法：引导学生运用多种感官（眼、手等）进行观察，并尝试用语言或图画等方式记录和表达观察结果；通过小组讨论，比较不同材料餐具的异同点，培养初步的比较分析能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对身边事物的探究兴趣，感受材料与生活的密切联系；培养乐于合作、乐于分享的学习习惯，以及爱护实验器材的良好品德。

二、教学重难点剖析

基于三年级学生的认知特点和本课的教学内容，我们将教学重点设定为“认识常见的餐具材料，并能说出其名称”。这是后续学习材料特性及应用的基础。而教学难点则在于“如何引导学生有序、细致地观察，并能用恰当的词语描述不同材料的特性”。三年级学生虽然具备一定的观察能力，但往往不够系统，描述也可能不够准确或全面，需要教师的耐心引导和方法指导。

三、教学准备：精心预设，服务探究

为确保教学活动的顺利开展，课前的准备工作至关重要。

教师准备：

*多媒体课件：包含各种精美餐具的图片或短视频，突出其材料特点。

*实物教具：准备多种材质的餐具实物，如陶瓷碗、塑料杯、不锈钢勺子、玻璃盘子、wooden筷子（或模拟品）等，尽量选取造型简单、特征明显的。每种材料的餐具可准备1-2件。

*记录单（可选）：设计简单的表格或图画区域，方便学生记录观察到的现象和结果。

*辅助工具：如放大镜（可选，用于更细致观察纹理）、托盘（盛放餐具，保持整洁）。

学生准备：

*预习：引导学生在家中观察常用的餐具，想一想它们可能是用什么做的。

*学习用品：铅笔、橡皮。

四、教学过程设计：循序渐进，引导发现

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

活动1：谈话导入，激发兴趣

教师可以从学生的日常生活入手：“同学们，我们每天都要吃饭、喝水，那你们知道我们吃饭、喝水时用到的碗、盘子、杯子、勺子都是用什么做的吗？”引导学生自由发言，初步调动他们已有的生活经验。

接着，教师展示几种色彩鲜艳、材料不同的餐具实物（如一个漂亮的陶瓷碗和一个透明的玻璃杯），提问：“看看老师带来了什么？它们一样吗？哪里不一样？”学生可能会从颜色、形状、用途等方面回答，教师适时引导到“制作它们的东西”上来，从而引出“材料”的概念。

（板书：不同材料的餐具）

*设计意图：通过生活化的谈话和实物展示，迅速吸引学生的注意力，激发他们对“餐具材料”的探究欲望，自然导入新课。*

（二）探究新知：观察与发现（约20-25分钟）

活动2：看一看，说一说——认识材料名称

1.分组观察：将准备好的各种材料的餐具分发给各小组（或在小组间轮流观察）。要求学生仔细看一看，这些餐具分别是什么样子的？

2.辨识材料：引导学生尝试说出这些餐具可能是用什么材料做的。教师根据学生的回答，逐一出示并板书常见的材料名称，如：陶瓷、塑料、金属、玻璃、木头。对于学生不熟悉或容易混淆的材料（如金属中的不锈钢、铝合金等，本课暂不做细分，统一称为“金属”），教师进行简单介绍和确认。

*例如，拿起陶瓷碗：“这个碗摸起来凉凉的，硬硬的，表面比较光滑，它是用‘陶瓷’这种材料做的。”

*拿起塑料杯：“这个杯子比较轻，有的塑料杯还可以稍微弯曲一点，它是‘塑料’做的。”

3.分类摆放：请学生将手中的餐具按照材料名称进行简单分类摆放，加深对材料名称的记忆和理解。

*设计意图：通过实物观察和教师的引导，帮助学生准确认识常见材料的名称，建立材料与具体物品之间的联系。*

活动3：摸一摸，掂一掂——感知材料特性

1.引导观察方法：“刚才我们知道了这些餐具是用不同材料做的。那这些不同材料的餐具，摸起来、拿起来的感觉一样吗？我们可以用什么方法来发现它们的不同呢？”（引导学生说出用手摸、用手掂等方法）

2.细致观察与描述：

*摸一摸：引导学生感受材料的光