基于主题意义探究的初中英语综合技能课教学设计——以“保护地球环境”话题为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语综合技能课教学设计——以“保护地球环境”话题为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本节课聚焦于“环境污染与保护”这一具体语境，核心语言知识为现在进行时、现在完成时、情态动词等用于表达“问题描述、措施探讨、责任呼吁”的句式和相关主题词汇（如pollution,recycle,harmful）。这些语言要素在单元知识链中处于枢纽地位：它既是前序课时相关词汇的整合与深化应用，又为后续阅读和写作环节中构建更复杂的环保论述提供了句法和语篇框架。其认知要求从“识记理解”迈向“综合应用与初步创新”。

??在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将转化为以听力输入为起点、以对话实践为核心、以解决真实环境问题为导向的探究式学习路径。学生将通过听取关于空气、水、土地污染的多样态语篇，获取、梳理并整合关键信息；进而通过角色扮演对话，在模拟真实交际中内化语言，练习如何有逻辑、有情感地陈述问题与商讨对策。这本质上是一个基于语篇、深入语篇并最终超越语篇的微型项目式学习过程。

??其素养价值渗透深刻而多维。在语言能力层面，训练学生在真实语境中综合运用多种时态进行描述与议论的精准表达能力。在文化意识层面，引导学生透视全球性环境问题，培育人类命运共同体意识与可持续发展的价值观。在思维品质层面，推动学生从现象描述（是什么）到原因分析（为什么）再到措施提出（怎么办）的递进式思考，锻炼其分析问题与解决问题的能力。在学习能力层面，通过小组合作与信息差任务，强化其协同探究与策略性运用语言资源的能力。教学重难点预判为：如何引导学生将分散的语言知识结构化，并流畅、有说服力地应用于模拟真实的环境问题讨论中。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备有关环境的基本词汇和现在进行时等语法知识储备，对环保话题有初步的生活经验和情感认同，兴趣点高。然而，其障碍可能在于：1.将已知的零散语言知识进行情境化、结构化输出的能力不足；2.在表达复杂观点时，容易陷入中文思维，语言表达单一、逻辑性弱；3.部分学生可能因听力难度或词汇量而产生畏难情绪。因此，过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴快速诊断已知词汇量；在新授听力任务中，通过设置分层任务（如：先捕捉核心词，再获取细节）观察不同学生的信息抓取策略与困难点；在对话练习中，通过巡视聆听，评估学生语言应用的准确性与丰富性。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型框架的“语言支撑卡”；为学有余力者设计“观点深化挑战”，如要求其补充措施的理由或预判可能遇到的困难；全程利用可视化思维工具（如问题措施双栏表）帮助所有学生梳理逻辑。

二、教学目标

by...must...整合运用关于环境污染与保护的词汇网络（如不同类型的污染及其来源、相关动词短语），并在“问题描述措施探讨”的对话框架中，准确、得体地运用现在进行时、现在完成时及情态动词等语法结构，实现从机械模仿到有意义输出的跨越，例如能描述“Theriverisbeingpollutedby...”并能提出“Weshould/could/must...”。

??能力目标：学生能够从涉及多类污染问题的连贯听力语篇中，有目的地获取、记录并归纳关键信息，完成信息梳理表；能够在教师搭建的语境与语言支架下，通过角色扮演，与同伴合作编演一段就某一具体环境问题提出针对性措施的完整对话，体现信息交换、观点协商的基本交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深入探讨环境问题的过程中，能自然生发对地球环境的关切之情，认识到个体行动的价值，在小组活动中表现出愿意倾听、积极贡献建设性意见的合作态度，并在对话展示中体现出初步的环保责任感与公民意识。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过“现象识别归因分析对策提出”的问题解决逻辑链训练，引导学生有条理地组织语言；通过评价不同环保措施的可行性，鼓励其进行简单的权衡与判断，例如在讨论时会思考“Whichsolutionismorepracticalforusteenagers?”。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、合作有效性等维度），对同伴或自己的对话表演进行初步的观察与评价；并在课后反思中，识别本课习得的哪些表达策略可用于解决其他类似主题的交际任务，开始有意识地迁移学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“环境保护”主题语境下，综合运用多种时态和情态动词进行问题描述与措施探讨的听说综合技能。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话