数感建立与整体构建：以低年级数学教学为例.pdfVIP

您好，欢迎来到奇华碑刻世，让我们一起重塑认知，开启课堂重建之旅，新一轮的奇华贝课

时，我们每一角都试图帮助老师解决如下三个问题，首先是学科维度。能不能从数学学科的

维度帮助老师们在备课过程当中去引导孩子发展自身的数学思维和学科素养，第二是学习

维度，我们都知道数学思维的发展是离不开儿童自身的学习，可是学习是如何发生的？这值

得我们关注。

尤其是在当下这样的背景下，我们团队所倡导的社会化学习，除了孩子的独立思考和探究以

外，那这个时候孩子们需要有更多的机会在共同体内和同伴共同展开学习，那这个时候。如

何提问，如何表达，如何交流，如何对话，如何沟通，如何质疑，包括如何协作，等等都将

成为一个孩子非常重要的学习能力，而这些我们在备课的过程当中当然同样值得去关注。

第三个，正如刚才所说的，孩子会有更多的机会未来和同伴和同龄人甚是和社区工作人员等

等在一起共同的学习，那这个时候你不光要有强大的学习能力和更好的水学思维，你还要学

会与他人相处。而在这个过程中发展起来的素养，我们把它叫做儿童的社会性素养，因此这

一轮的计划配课是我们希望在发展孩子学科素养与学习能力的同时同样发展儿童的社会性

的素养，那今天和大家聊的课题。

非常特别，那熟悉我们团队的研究的老师都很清楚，我们团队社会化学习的研究一直主要是

在三到六年级展开，为什么会一二年级不展开社会化学习呢？大家很清楚。因为我们这样的

课堂首先还需要有一个前置型的探究，学习，我们把它叫做学习地图，但是我们都知道一二

年级的孩子尤其是一年级的孩子你想啊他自己写字。

包括花花各方面能力相对还是比较弱的，甚至十字的能力也是比较弱的，这个时候你要希望

孩子能够独立的完成任务，单，独立的完成课前的独立探究，那显然还是有不小的挑战的，

那二年级其实情况也是比较类似的。所以我们的实践主体是在三到六年级展开而且实践的

老师会发现随着年级的升高，孩子自身的语言表达包括个体的思考能力，交流能力，对话能

力越来越强，那社会化学习的实践的这个推进的可能性和空间也会越来越大。但是还有我们

团队的舅舅老师不信心。

他们就想在一二年级展开世界，实话实说，经过一年多近两年的这个探索，二年级的孩子们

开展社会化学习的。可能性已经得到了应证，不光孩子们完全有可能完成这样的前置性的探

究包括组内啊，刚才没有提到的组内还有持续十到15分钟的教师不在场，不干预的孩子们

的共同学习，这其实对一二年级的孩子来说，挑战可能会更大一些。

但是我们团队的二年级的实验实验老师经过自己一年两年的时间以后，证明他完全可行而

且效果还非常不错，经常有很多老师走进二年级的这个实验班，看到孩子们如此生动的学习

状态，真的是感慨连连，我们最大的体会是。人的潜能是无穷的，只要我们给到孩子空间，

同时教会他们必要的方法，真的是没有什么不可以实现，那么在一年级这样的想法能实现吗？

直到现在我始终觉得一年级上学期不行，孩子们太小了。

这个拼音刚刚开始字也不会写，然后阅读各方面能力都相对比较欠缺，更何况他们还处在幼

小衔接的阶段，这个时候，他们刚刚从幼儿园大班过来，还在适应这个小学一年级的这种全

新的这种生活。所以这个时候对孩子们来说，可能需要有一种更加友好的学习界面来打开，

但是就是在这样的一种情况下，我们团队又有老师步行节，他们决定从一年级下学期开始进

行全面的社会法学习。老师可能听出来了什么，要从一年级下学期开始进行全面的社会化学

习，难道一年级的上学期已经进行了局部的社会化学习吗？

还别说真给你们说着了，我们实验团队的这个老师，一年级的他在一年级上学期就进行了。

孩子的语言表达和提问能力的培养，因为，在他们看来，无论你是几年级对不对，一年级的

孩子，你也要发言，但是经过专业训练的发言，和没有经过专业的。自由生长或自由成长的

这样的发言能力，它还是有一些差别，那换句话来说，也就是一年这些孩子的语言表达能力，

我们完全是可以通过训练，让他们得到快速提升的，第二个提问能力，说到这里我不得不多

说两句，其实。

天生就是儿童的天性所在，所以不用担心一年级孩子提不出问题，我甚至可以反向地来表达，

年级越低的孩子问题越多，老师们一定有感觉，对吧，当你自家的孩子或者你认识的小朋友

在两三岁三四岁的时候丫丫学语以后，你会发现他简直就是一个。十万个为什么对吧叫反不

胜反，发双银号，你会发现他每天都在你旁边问，这是什么呀，那个为什么呀？因为孩子。

面对这个世界，所有一切都是陌生的，面对陌生的设计，这世界和他头脑当中已有的有限的

经验之间永远保持着一种张力，而我们都知道问题往往是来自于现有的经验和轻的对象之

间的落差和冲突而对于。年龄更小的孩子来说，他提问的可能性会更大当然我们也