认识米与米量教学概要.pdfVIP

第2认识米和用米量

教学内容

P4例4、例5，完成P8“练”中第3、4题。

教学目标

1.在活动中认识米，建立l米的表象，掌握米和厘米的关系。

2.通过观察、探究等多种学习活动，建立1米的长度观念，探究测量较长物体长度

的方法。

3.培养学生的合作意识和应用意识。

教学重点

建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。

教学难点

掌握米和厘米之间的联系，知道1米=100厘米。

教学准备

课件，米尺，1米长的绳子（若干根），5米长的绳子，学生尺，铅笔，学习单等。

教学过程

一、创设情境，引入新课

师：教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量?

一名学生

指名学生拿自己的学生尺在黑板上量。

测量黑板的长度

【学情预设】一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需

时，组织其他学生

要多次移动尺子进量，而且移动时，前后衔接不是很准确。认真观察，看看黑

师:他量得非常认真。觉得这样测量的方法怎么样？板有多长。也可以

【学情预设】学生展开评价，有的认为好，也有的认为太。以为主，指定两名学生合作

鼓励学生自己的看法。完成测量活动。

师:有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度?

【学情预设】学生会想到用更长的尺子测量。

师：这节课我们就来认识一个新的长度单位“米”。（板书课题:认识米）

【设计意图】将P4例4的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得

用学生尺作为工具测量黑板的长度有时，可顺势提出是否有更快、更方便的方法来

测量，激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。

二、实践体验，认识1米

1.认识米尺。

师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度是1米的尺子。用它来测量黑板的长

度就快多了。来，咱们一起来量一量黑板的长度。

演示测量过程，学生观察。

【学情预设】测量时要有意识地强调示范，一边测量一边标记，做到不重复，

不遗漏。学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多了，而且也准确多了。

师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。（板书）

2.感受1米的长度。

（1）建立1米的长度表象。

师：（出示米尺）我刚刚用的这把米尺的长度就是1米。请张开双臂，比画

比画，感受1米有多长。

指定两名学生，一人伸直双臂，一人用米尺量。

【学预设】学生发现自己伸直的双臂长度大约是1米。

（2）在身高中感受1米。

师：，知道自己的身高吗？

学生说出自己的身高后，再指名学生进量。

【学情预设】学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“我的身高是一米

二五”，也可能会完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。注意提醒学生区分数

学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述。

师:老师的身高是1米62厘米。能估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大

约是1米高？

【学预设】学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计。

师:再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢?你的身高是超过1米，

还是不到1米?

同桌之间互相判断。

（3）在生活中感受1米。

师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是1米?

【学情预设】学生交流，注意学生观察自己身边的物体，如教室里画框的