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小学数学教学案例分析集锦

在小学数学教学实践中，每一堂课、每一个教学环节都蕴含着教师的智慧与思考。案例分析作为教学研究的重要形式，能够帮助我们提炼教学经验、反思教学行为、提升专业素养。本文精选数则小学数学教学案例，从不同角度进行剖析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践启示，共同探讨优化教学效果、促进学生数学核心素养发展的有效路径。

一、概念教学的深度建构：以“平均分”为例

情境再现与策略解析：

在三年级“平均分”概念的教学中，一位教师并未直接给出“每份分得同样多”的定义，而是创设了“分糖果”的生活化情境。她首先请学生将若干糖果分给几个同学，不做任何限制。学生们有的随意分，有的尝试着分，结果自然出现了“有的多有的少”和“每份一样多”的不同分法。教师引导学生观察两种分法的区别，并聚焦于“每份一样多”的这种分法，提问：“这种分法有什么特别之处？你们觉得这样分公平吗？”在学生充分感知和讨论的基础上，教师才引出“平均分”的概念。

分析与启示：

此案例成功之处在于教师遵循了概念形成的认知规律。

1.源于生活，激发内需：通过真实的“分物”情境，将数学问题与学生生活经验紧密联系，使学生初步感知“平均分”的必要性（如“公平”）。

2.动手操作，感知表象：让学生亲自动手分一分，在操作中体验不同分法，为抽象概念的形成积累感性材料。

3.对比辨析，凸显本质：通过两种分法的对比，引导学生主动发现“每份同样多”这一核心特征，使“平均分”的概念不是教师强加的，而是学生自主建构的。

4.适时抽象，精准定义：在学生充分感知和讨论后，教师再给出规范的数学定义，此时学生的理解会更加深刻和精准。

反思：概念教学忌“重结果轻过程”。教师应舍得花时间让学生经历从具体到抽象、从模糊到清晰的概念形成过程，通过丰富的感知活动和思维碰撞，帮助学生真正理解概念的内涵与外延，而非仅仅记住定义。

二、问题解决能力的培养：从“解题”到“建模”

情境再现与策略解析：

在教学“两步运算解决问题”时，一位教师遇到了学生对数量关系理解不清、步骤混淆的问题。传统的“读题、找关键词、列算式”模式效果不佳。于是，她尝试引入“画图策略”。以“小明有5本故事书，科技书比故事书多3本，小明一共有多少本书？”为例，教师引导学生用圆圈代表故事书，画出5个圆圈；再根据“科技书比故事书多3本”，画出比5个圆圈多3个的另一行圆圈。通过画图，学生直观地看到了故事书和科技书的数量关系，明白了要先算科技书的本数，再算总数。随后，教师鼓励学生用自己喜欢的图形（如线段图、方块图）来表示更复杂的数量关系。

分析与启示：

该案例体现了教师对学生问题解决策略的有效指导：

1.化抽象为直观：画图是帮助学生理解抽象数量关系的“桥梁”。通过图形表征，复杂的文字信息变得具体可感，学生能更清晰地梳理已知条件和所求问题之间的联系。

2.培养建模思想：画图的过程本身就是一种初步的数学建模过程。学生在画图中逐步学会用数学符号和图形来表征现实问题，这是数学应用能力的重要基础。

3.尊重个体差异：鼓励学生用不同的图形表示，体现了对学生个性化学习方式的尊重，也有助于培养学生的创新思维。

反思：问题解决教学的核心在于培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师应引导学生从“就题论题”的解题训练，走向“策略习得”和“模型建构”的深度学习，关注学生“怎么想”，而非仅仅“怎么做”。

三、数学思维的启蒙与激发：在游戏与探究中学习

情境再现与策略解析：

在低年级“10以内数的认识”教学中，一位教师设计了“猜数字”游戏。教师心里想一个10以内的数，让学生来猜，教师只回答“大了”或“小了”。例如，教师想的是“7”。学生猜“5”，教师说“小了”；学生猜“8”，教师说“大了”；学生再猜“7”，教师予以肯定。在多次游戏后，学生逐渐领悟到可以通过“排除法”和“区间逼近”的策略来快速猜对数字。随后，教师将游戏升级为小组合作，一人想数，一人猜数，一人记录，进一步激发了学生的参与热情。

分析与启示：

这个简单的游戏蕴含着丰富的数学思维价值：

1.激发学习兴趣：游戏是低年级学生最喜爱的活动形式。将数学知识融入游戏，能有效调动学生的学习积极性和主动性。

2.渗透数学思想：游戏过程中，学生潜移默化地运用了比较、推理、排除等数学思想方法，这比单纯的计算练习更有思维含金量。

3.培养合作与表达：小组合作的形式，让学生在交流中学会倾听、表达和修正自己的想法，提升了数学交流能力。

反思：数学教学应多创设富有挑战性和趣味性的活动情境，将数学思维的培养融入学生喜闻乐见的形式中。看似简单的游戏，只要设计得当，就能成为学生思维发展的有效载体。

情境再现与策略解析：

在教学“百分数的意义”时，一位教师没有局限于课本上的例题，而是从学生的生活经验出发。课前